新課程學(xué)習(xí)方式的變革培訓(xùn)課程(完整版)
【正文】 與能力的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考 ,而且要用自己的眼睛看 ,用自己的耳朵聽(tīng) ,用自己的嘴說(shuō)話 ,用自己的手操作 ,即用自己的身體去親自經(jīng)歷 ,用自己的心靈去親自感悟。”學(xué)生通過(guò)交往分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí) ,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,求得新的發(fā)現(xiàn)。 （四）意義性 有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程 (同化的過(guò)程 ),這一過(guò)程可簡(jiǎn)單描述為 :當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義 ,學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)觀念時(shí) ,學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生就構(gòu)成了潛在意義 ,接著學(xué)生積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與頭腦中的適當(dāng)觀念發(fā)生非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 ,這種聯(lián)系是理解和思維的本質(zhì)。 （二）獨(dú)立性 獨(dú)立性是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性 ,它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴(lài)性。 ?“合作學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”提出的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 （ 4）根據(jù)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間是否具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，可分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) （ 5）根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)空的不同，可以把學(xué)習(xí)方式分為真實(shí)學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的一大目標(biāo)和重點(diǎn)。 德 厚 學(xué) 博 文 精 武 杰 廣州體育學(xué)院繼續(xù)教育部 韓會(huì)君 新課程學(xué)習(xí)方式的變革 全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)方式變革的問(wèn)題不僅是本次課改的核心，還是本次課改最大的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)之一。 （ 6）根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受程度，可以把學(xué)習(xí)方式分為間接學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 ?“探究學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué) ,那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。其結(jié)果是 ,新知識(shí)被納入到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去 ,獲得了心理意義 ,真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)、自己的“血肉”、自己的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)過(guò)程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。這不僅是理解知識(shí)的需要 ,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生解知識(shí)的需要 ,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。第三 ,重視感性因素。 一方面 ,強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí) ,把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線 。新課程則鼓勵(lì)創(chuàng)新 ,致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。 即使僅從理論與實(shí)驗(yàn)研究的角度來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)的好處也仍有待論證。 原則 探究中要辯證的處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。 原則 16：把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。其次，改變教學(xué)的空間形態(tài)。 在教學(xué)中的操作程序是：從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情境或?qū)W科學(xué)習(xí)中形成問(wèn)題－－觀察、調(diào)查或討論問(wèn)題，認(rèn)清問(wèn)題的癥結(jié)所在－－作出假設(shè)并考慮各種解決問(wèn)題的方案－－搜集解決問(wèn)題所需要的各種相關(guān)資料和信息，分析整理－－驗(yàn)證假設(shè)并解決問(wèn)題。 （四）學(xué)習(xí)方略 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)可以大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)： ?學(xué)習(xí)前，學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。 原則 探究過(guò)程中，要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。 原則 2：
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