探究式教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用的研究(完整版)
【正文】 紅岸中學(xué)實驗三班 06年 1月實驗前與 06年 7月期末測評情況比對 班級 人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù) 及格人數(shù)(含優(yōu)秀 ) 學(xué)困人數(shù) 實驗 3班 60 前 后 前 后 前 后 10 16 22 38 12 5 紅岸中學(xué)實驗三班 06年 7月測評與 06年 10月期中測評情況比對 : 班級 人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù) 及格人數(shù)(含優(yōu)秀 ) 學(xué)困人數(shù) 實驗 3班 60 7月 10月 7月 10月 7月 10月 16 35 38 53 5 0 實驗班與對照班成績比對 班級 人數(shù) 06年 1月測評 06年 7月測評 06年 10月測評 學(xué)困率 及格率 優(yōu)秀率 學(xué)困率 及格率 優(yōu)秀率 學(xué)困率 及格率 優(yōu)秀率 實驗班 60 20 0 對照班 57 五、討論與結(jié)論 ?改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究技能。這就像放風(fēng)箏，拿在我們手中的線的放與收，全靠放風(fēng)箏者 我們教師自己掌握尺度。 理論假設(shè) 在新課程的實施中，如果生物教師能明確把握科學(xué)探究的內(nèi)涵（科學(xué)探究的本質(zhì)、過程與技能）與實施的原則，研究在不同的教學(xué)內(nèi)容中、不同的教學(xué)組織形式下，探究活動不同的教學(xué)模式和有效的教學(xué)策略，就能夠真正地理解和把握新課程的理念，從而將新課程的理念落實到新課程的實施中來。 ?組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，采取集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。 ?促
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1