教育心理學理論實踐(完整版)
【正文】 , 2023 ? 雨中黃葉樹，燈下白頭人。 ④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。 ? 師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們作者是誰， 你覺得怎么樣？ ? 生：您能保證嗎？ ? 師：當然了，然后我們就能夠談論每個人的反應。 ?從學習條件看，它們都注重學習的內部條件，強調學習者在學習中的主動性、認知性、內在動機。我們過去已經學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。最后當學生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎上很容易進一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 關于學習的基本觀點（二） —— 奧蘇貝爾的有意義學習理論 ? 學習實質 ? 同布魯納 ? 學習結果 ? 形成學科的認知結構。 ? 學習規(guī)律與條件 類目化過程應該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。 程序教學法 ? 基本做法： 將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。 為什么沒有了為什么？ —— 學生問題意識的缺失 ? 對標準答案的刻意追求 10除以 5，得多少？（中國青年報， 1998年 1月 21日） ? 問題意識的重要性 提出一個問題往往比解決一個問題更重要（愛因斯坦） ? 中外學生的對比 對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。這種認識是不全面的。 ? 學習結果 ? 形成情境與反應的聯(lián)系，使學習者在特定情境中能作出相應的反應行為。 ? 學習結果 形成學科 知識的 類目編碼系統(tǒng) 。 X X 1 布魯納發(fā)現(xiàn)教學中用的積木組合 學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（ x2 ）加上兩個長方形面積（ 1?x+1?x），再加上一個小正方形面積（ 12）。 ②強調先行組織者的教學模式。 教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關系，平行四邊形是四邊形的一種） ⑤ 將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng)。 非指導性教學模式： ? ①確定幫助情境 ? ②探索發(fā)現(xiàn)問題 ? ③發(fā)展洞察力 ? ④計劃與決定 ? ⑤整合 人本主義教育課例 ? 個案問題：一個害羞的不愿表達的小女孩 ? 步驟： ? …… ? 師：那么， 你為什么認為 他們會不喜歡你的作品呢？ ? 生：我想我確實不知道，我想我真的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。 關于教學的主要論點 ?基本思路 ： ①注重以學生為中心進行教學。 ④屏幕放維新失敗的錄象，問：維新為什么失??？學生分組討論然后 回答，教師總結，在屏幕上列出原因。 2023年 3月 20日星期一 下午 3時 5分 7秒 15:05: ?
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