一高中課程改革的目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系(完整版)
【正文】 釋或提出解決問題的可行性措施 理解物質(zhì)和能量之間的辯證關(guān)系；認(rèn)同在物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的推動(dòng)下，生態(tài)系統(tǒng)各組分緊密聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一整體；關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系 3）舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞 知道生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類；說出信息傳遞所起的作用 能夠?qū)Ω鞣N信息進(jìn)行歸類；應(yīng)用信息傳遞的知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐 認(rèn)同信息物質(zhì)能量三位一體，維持生態(tài)系統(tǒng)存在與發(fā)展 4）闡明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 說出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的基本特征；舉例說明抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的區(qū)別；理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)遵循多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性能律；闡明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的負(fù)反饋調(diào)節(jié)的原理 運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性原理指導(dǎo)林業(yè)生產(chǎn)；設(shè)想提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施；設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性 關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響；深刻認(rèn)識(shí)保持生物多樣性的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí) 返回 二 .新課標(biāo)高考試卷內(nèi)容的變化 [漸變式 ] 注重學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的綜合考查 注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng) ,從學(xué)科視角分析和解決問題的能力 突出與 STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境）的聯(lián)系，考查了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力 加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的方法考查 突出了探究能力和創(chuàng)新能力的考查 [探究性試題將會(huì)在各省的考卷中加大容量，目的在于考查考生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程以及創(chuàng)新能力。老師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)運(yùn)用熟悉的模型去解題，還應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)題干所提供的條件主動(dòng)構(gòu)建模型解題。 或者為了連續(xù)性： 鷹（三級(jí)消費(fèi)者、第 4營(yíng)養(yǎng)級(jí)） 草 昆蟲 青蛙 蛇 鷹 討論： ①為什么食物鏈上一般不超過 5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？ ②為什么鷹的數(shù)量遠(yuǎn)比草或者昆蟲的數(shù)量少？ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的過程進(jìn)行定性分析，從而構(gòu)建模型（如圖 3） 種群 A 熱能 呼吸 被捕食 被食入 被同化 被捕食 未被捕食 資源 碎屑 未被食入 糞便 未被同化 種群 B 熱能 未被捕食 資源 圖 3 能量流動(dòng)定性分析模型 B、能量流動(dòng)的定量分析 介紹美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼的定量研究 讓學(xué)生計(jì)算相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)效率 歸納能量流動(dòng)的特點(diǎn) 構(gòu)建能量流動(dòng)的模型（如圖 4） 整理數(shù)據(jù) 分析數(shù)據(jù) 生產(chǎn)者 （植物） 初級(jí)消費(fèi)者 （植食性動(dòng)物） 次級(jí)消費(fèi)者 （肉食性動(dòng)物） 三級(jí)消費(fèi)者 （肉食性動(dòng)物） 呼吸作用 呼吸作用 呼吸作用 呼吸作用 分解者 呼吸作用 （ 2）物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)策略： ①舉例探討問題 － 碳循環(huán)過程 － 構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)模擬模型 — 物質(zhì)循環(huán)概念 － 物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn) ②構(gòu)建碳循環(huán)模型 生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者 CO2 化石燃料 分析討論把握要點(diǎn)： A、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化過程中的 2個(gè)方面（即 1個(gè)過程的 2個(gè)方面，而不是 2個(gè)過程），二者是同時(shí)進(jìn)行的，彼此相互儲(chǔ)存，不可分割 B、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的性質(zhì)不同：能量流動(dòng)是單方向的，物質(zhì)是循環(huán)的 C、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都借助于食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行 D、生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體 E、探討溫室效應(yīng)形成的原因、后果及經(jīng)緩解對(duì)策 （ 3）信息傳遞的教學(xué)策略： 生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一 舉例 物理信息 化學(xué)信息 行為信息 分析資料 信息傳遞 物質(zhì)循環(huán) 能量流動(dòng) 共同調(diào)解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 說明生物間的信息傳遞是長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果 生態(tài)系統(tǒng)的信息流 營(yíng)養(yǎng)信息 作用 取食 居住 防衛(wèi) 性行為 生物群集 物質(zhì)、能量、信息 3.“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的教學(xué)策略 生物學(xué)的基本思想：生命的系統(tǒng)性觀點(diǎn) （ 1）生命系統(tǒng)：是依存于一定環(huán)境條件，能夠自我調(diào)節(jié)，維持自身穩(wěn)態(tài)并于環(huán)
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