【正文】 學(xué)習(xí)自動(dòng)性不足，基本概念理解不扎實(shí)， 做難題能力弱，專業(yè)技能和文字表達(dá)能力差 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 —— 參照體系與方法角度 ? 歐洲大學(xué)教育與 學(xué)術(shù)與職業(yè)分開，專業(yè)性強(qiáng) ? 美國(guó)高等教育 學(xué)術(shù)與職業(yè)融合，通識(shí)性強(qiáng) ? 日本高等教育 方法： 個(gè)體比較 群體比較 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 總之，教學(xué)質(zhì)量很復(fù)雜，有各種不同： ? 評(píng)價(jià)的目標(biāo)對(duì)象不同 ? 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)不同 (質(zhì)量觀 ) ? 評(píng)價(jià)的要求與時(shí)代背景不同 ? 評(píng)價(jià)內(nèi)涵不同 ? 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與參照系不同 ? 評(píng)價(jià)的方法不同 ? 評(píng)價(jià)人的地位與立場(chǎng)不同 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 不是 是 絕對(duì)的， 相對(duì)的， 單一的， 多元的， 統(tǒng)一的， 多樣的， 固定不變的 與時(shí)俱進(jìn)的 ５．怎樣衡量與評(píng)價(jià)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量？ 社會(huì)（包括用人單位）評(píng)價(jià)是根本 輿論、民意、校友反饋 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查 周期長(zhǎng)、收集意見難、不完全準(zhǔn)確、 不易經(jīng)常采用 ５．怎樣衡量與評(píng)價(jià)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量？ 對(duì)學(xué)校評(píng)估不能采取考試學(xué)生等直接方法， 測(cè)試學(xué)生可以是專業(yè)評(píng)估的一種手段！ 過(guò)程評(píng)估 間接評(píng)估： 從分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素入手， 通過(guò)調(diào)查各個(gè)因素的質(zhì)量及具體數(shù)據(jù) 求得學(xué)校或?qū)I(yè)教學(xué)質(zhì)量的總體估價(jià) 目前為教育部采用 ５．怎樣衡量與評(píng)價(jià)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量？ 間接評(píng)估的另一種方法： 座談訪問(wèn)： 收集學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等的意見 生動(dòng)、鮮活、具體、深刻， 主觀性較大，對(duì)象選擇窄，不定量 調(diào)查問(wèn)卷： 樣板量大，可定量，難得到深度結(jié)果 教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn) 不管什么學(xué)校，什么專業(yè)，最重要的是： ? 渴望學(xué)習(xí)的態(tài)度，終身學(xué)習(xí)的觀念， 自主獲取知識(shí)、發(fā)展自己的能力 ? 正確對(duì)待自己、社會(huì)、人類、事業(yè)和自然， 表達(dá)、交流、協(xié)調(diào)和組織能力 ? 好奇求知的欲望， 發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力 6. 對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的估計(jì) 新世紀(jì)教學(xué)研究所組織的座談訪問(wèn) 15所 “ 985大學(xué)”：廈門大學(xué)、北京大學(xué) “ 211高?！保亨嵵荽髮W(xué)、福州大學(xué)、 東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 一般高校：河南大學(xué)、福建師范大學(xué)、 集美大學(xué)、中原工學(xué)院、 哈爾濱商業(yè)大學(xué)、哈爾濱中醫(yī)藥大學(xué)、 黑龍江大學(xué)、黑龍江師范大學(xué)、 哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 6. 對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的估計(jì) 座談訪問(wèn) 985高校 ? 基本未“擴(kuò)招”，學(xué)生人數(shù)增加不多 ? 議論問(wèn)題： 1. 與過(guò)去教學(xué)質(zhì)量的比較 2. 與國(guó)外大學(xué)比較 3. 是否滿足國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的要求 6. 對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的估計(jì) 座談訪問(wèn) 985高校 對(duì)目前教學(xué)質(zhì)量的正面反映 ? 學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)能跟上科技進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展 ? 學(xué)生思想開放活躍，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)較好 ? 實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力大有改善，改變中國(guó)學(xué)生形象 ? 科研訓(xùn)練大有加強(qiáng)，早期（三年級(jí)前）參與 科研達(dá) 2040%，發(fā)表論文較普遍 6. 對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的估計(jì) 座談訪問(wèn) 985高校 負(fù)面反映 多在學(xué)風(fēng)上 ? 學(xué)習(xí)不用功，浮躁、不刻苦，鉆研不深，讀書少 ? 上課遲到、打手機(jī)、不做不繳抄襲作業(yè) ? 教師用多媒體， 學(xué)生上課不記筆記，也不會(huì)記筆記 ? 沉溺于上網(wǎng)玩游戲不是個(gè)別現(xiàn)象 學(xué)習(xí)效果： ? 學(xué)科基本概念掌握不扎實(shí)、不準(zhǔn)確、不深入； 一些學(xué)生（甚至年輕教師）認(rèn)為沒(méi)必要講究概念 ? 習(xí)題做得少，解題不熟練；文字表達(dá)能力弱，語(yǔ)言不通順，詞不達(dá)意，漢字寫得差； ? 人文學(xué)科的學(xué)生古漢語(yǔ)認(rèn)讀能力低等。學(xué)生嚴(yán)重分化，好的很好，差的沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，成績(jī)很差，以致要家長(zhǎng)陪讀。五》規(guī)劃和《教育事業(yè)發(fā)展綱要》的規(guī)定 ? 高層關(guān)心， 17大報(bào)告、溫總理報(bào)告都有反映 ? 教育部質(zhì)量工程 : 投資 25億 建國(guó)后最大教學(xué)經(jīng)費(fèi) 今年教高 2號(hào)文件 ? 胡錦濤總書記 17大報(bào)告：“提高高等教育質(zhì)量” ? 溫家寶總理 2023年 3月 5日 政府工作報(bào)告 : “高等教育要以提高質(zhì)量為核心，加快教育教學(xué)改革，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，加強(qiáng)高水平學(xué)科和大學(xué)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，努力造就大批杰出人才。 ? 用人單位埋怨大學(xué)畢業(yè)生缺乏誠(chéng)信，頻繁跳槽 ? 學(xué)習(xí)浮躁，讀書少，思考少，不扎實(shí)，不深入 不求甚解， 嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力 ? 實(shí)踐訓(xùn)練薄弱 （“ 985”和有特色學(xué)校、專業(yè)外） 實(shí)務(wù)應(yīng)用 專業(yè)學(xué)生 實(shí)際動(dòng)手、運(yùn)行操作能力弱很致命 8. 從哪些方面提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量？ 高校本科教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題原因判析 1. 社會(huì)大潮流和社會(huì)風(fēng)氣， 過(guò)于浮躁、 過(guò)于功利、講究排場(chǎng)、作假成風(fēng) 2. 前幾年“擴(kuò)招”過(guò)快， 3. 教學(xué)資源的增加跟不上學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)大 8. 從哪些方面提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量？ 高校本科教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題原因判析 3. 教學(xué)資源 教師 ： 人數(shù)不足，班級(jí)、課堂規(guī)模太大， 上課無(wú)法做到師生互動(dòng) 教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生，不批改作業(yè)，沒(méi)有個(gè)別指導(dǎo) 新教師多，平均年