【正文】 學習自動性不足，基本概念理解不扎實， 做難題能力弱，專業(yè)技能和文字表達能力差 4. 教學質(zhì)量標準是相對的 —— 參照體系與方法角度 ? 歐洲大學教育與 學術(shù)與職業(yè)分開，專業(yè)性強 ? 美國高等教育 學術(shù)與職業(yè)融合，通識性強 ? 日本高等教育 方法： 個體比較 群體比較 4. 教學質(zhì)量標準是相對的 總之，教學質(zhì)量很復(fù)雜，有各種不同： ? 評價的目標對象不同 ? 對教學質(zhì)量的認識不同 (質(zhì)量觀 ) ? 評價的要求與時代背景不同 ? 評價內(nèi)涵不同 ? 評價的標準與參照系不同 ? 評價的方法不同 ? 評價人的地位與立場不同 4. 教學質(zhì)量標準是相對的 教育質(zhì)量標準 不是 是 絕對的， 相對的， 單一的， 多元的， 統(tǒng)一的， 多樣的， 固定不變的 與時俱進的 ５．怎樣衡量與評價高等學校教學質(zhì)量？ 社會（包括用人單位）評價是根本 輿論、民意、校友反饋 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查 周期長、收集意見難、不完全準確、 不易經(jīng)常采用 ５．怎樣衡量與評價高等學校教學質(zhì)量？ 對學校評估不能采取考試學生等直接方法， 測試學生可以是專業(yè)評估的一種手段！ 過程評估 間接評估： 從分析影響教學質(zhì)量的因素入手， 通過調(diào)查各個因素的質(zhì)量及具體數(shù)據(jù) 求得學?；?qū)I(yè)教學質(zhì)量的總體估價 目前為教育部采用 ５．怎樣衡量與評價高等學校教學質(zhì)量？ 間接評估的另一種方法： 座談訪問： 收集學生、教師、教學管理人員等的意見 生動、鮮活、具體、深刻， 主觀性較大，對象選擇窄，不定量 調(diào)查問卷： 樣板量大，可定量，難得到深度結(jié)果 教學質(zhì)量的衡量標準 不管什么學校，什么專業(yè)，最重要的是： ? 渴望學習的態(tài)度，終身學習的觀念， 自主獲取知識、發(fā)展自己的能力 ? 正確對待自己、社會、人類、事業(yè)和自然， 表達、交流、協(xié)調(diào)和組織能力 ? 好奇求知的欲望， 發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力 6. 對當前我國高校教學質(zhì)量的估計 新世紀教學研究所組織的座談訪問 15所 “ 985大學”：廈門大學、北京大學 “ 211高?！保亨嵵荽髮W、福州大學、 東北林業(yè)大學、東北農(nóng)業(yè)大學 一般高校：河南大學、福建師范大學、 集美大學、中原工學院、 哈爾濱商業(yè)大學、哈爾濱中醫(yī)藥大學、 黑龍江大學、黑龍江師范大學、 哈爾濱醫(yī)科大學 6. 對當前我國高校教學質(zhì)量的估計 座談訪問 985高校 ? 基本未“擴招”，學生人數(shù)增加不多 ? 議論問題： 1. 與過去教學質(zhì)量的比較 2. 與國外大學比較 3. 是否滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才的要求 6. 對當前我國高校教學質(zhì)量的估計 座談訪問 985高校 對目前教學質(zhì)量的正面反映 ? 學生知識結(jié)構(gòu)能跟上科技進步與時代發(fā)展 ? 學生思想開放活躍，知識面廣，基礎(chǔ)較好 ? 實驗動手能力大有改善，改變中國學生形象 ? 科研訓練大有加強，早期（三年級前）參與 科研達 2040%，發(fā)表論文較普遍 6. 對當前我國高校教學質(zhì)量的估計 座談訪問 985高校 負面反映 多在學風上 ? 學習不用功，浮躁、不刻苦，鉆研不深，讀書少 ? 上課遲到、打手機、不做不繳抄襲作業(yè) ? 教師用多媒體， 學生上課不記筆記，也不會記筆記 ? 沉溺于上網(wǎng)玩游戲不是個別現(xiàn)象 學習效果： ? 學科基本概念掌握不扎實、不準確、不深入； 一些學生（甚至年輕教師）認為沒必要講究概念 ? 習題做得少，解題不熟練；文字表達能力弱，語言不通順，詞不達意，漢字寫得差； ? 人文學科的學生古漢語認讀能力低等。學生嚴重分化，好的很好，差的沒有興趣學習，成績很差，以致要家長陪讀。五》規(guī)劃和《教育事業(yè)發(fā)展綱要》的規(guī)定 ? 高層關(guān)心， 17大報告、溫總理報告都有反映 ? 教育部質(zhì)量工程 : 投資 25億 建國后最大教學經(jīng)費 今年教高 2號文件 ? 胡錦濤總書記 17大報告：“提高高等教育質(zhì)量” ? 溫家寶總理 2023年 3月 5日 政府工作報告 : “高等教育要以提高質(zhì)量為核心，加快教育教學改革，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，加強高水平學科和大學建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，努力造就大批杰出人才。 ? 用人單位埋怨大學畢業(yè)生缺乏誠信，頻繁跳槽 ? 學習浮躁，讀書少，思考少，不扎實，不深入 不求甚解， 嚴重損害學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力 ? 實踐訓練薄弱 （“ 985”和有特色學校、專業(yè)外） 實務(wù)應(yīng)用 專業(yè)學生 實際動手、運行操作能力弱很致命 8. 從哪些方面提高我國高校教學質(zhì)量？ 高校本科教學質(zhì)量問題原因判析 1. 社會大潮流和社會風氣， 過于浮躁、 過于功利、講究排場、作假成風 2. 前幾年“擴招”過快， 3. 教學資源的增加跟不上學生人數(shù)的擴大 8. 從哪些方面提高我國高校教學質(zhì)量？ 高校本科教學質(zhì)量問題原因判析 3. 教學資源 教師 ： 人數(shù)不足，班級、課堂規(guī)模太大， 上課無法做到師生互動 教師不認識學生，不批改作業(yè)，沒有個別指導(dǎo) 新教師多，平均年