當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 意志 中國(guó)：學(xué)生為建設(shè)繁榮富強(qiáng)中國(guó)與社會(huì)主義和諧社會(huì)服務(wù) 某些社會(huì)集團(tuán)舉辦高等教育，如地方政府或行業(yè)集團(tuán)， 會(huì)提出相應(yīng)特殊要求，構(gòu)成教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一部分 3. 高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) 從含義出發(fā) ? 學(xué)生將進(jìn)入社會(huì)不同分工部門 ， 給學(xué)生以進(jìn)入部門工作的各種知識(shí) 、 能力和綜合素質(zhì) ， 成為專門人才 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含各種專門人才所需的規(guī)格要求 ， 取決于學(xué)校和學(xué)科專業(yè)定位 ， 決定于服務(wù)面向的類型 （ 學(xué)術(shù)型和職業(yè)應(yīng)用型 ） 和層次 （ 專 、 本 、 研 ） ? 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映受教育者個(gè)人意愿和要求 這種意愿和要求：對(duì)教育種類的選擇 、 對(duì)接受教育后知識(shí) 、 能力和素質(zhì)提高的預(yù)期 、 對(duì)獲得報(bào)償與進(jìn)一步發(fā)展機(jī)會(huì)的希望等 隨著高等教育擴(kuò)大 ， 接受高等教育看作是一種高級(jí)享受 ， 對(duì)高等教育的期待很不一樣 3. 高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) 高等學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量 高等學(xué)校有意識(shí)組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng) （包括課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、作業(yè)、討論等）， 其產(chǎn)出效用的定性或定量的量度， 表現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)的增加、 技能與能力的提升、 態(tài)度和素質(zhì)的改善 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是各教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量加權(quán)統(tǒng)計(jì)總和 3. 高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) ? 決定教學(xué)質(zhì)量因素： 舉辦者的思想理念 、 教學(xué)制度 、 經(jīng)費(fèi)投入 、師資隊(duì)伍 、 教學(xué)條件與設(shè)施 、 管理機(jī)制 因素各有自己質(zhì)量 ， 對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響 ， 甚至決定教學(xué)質(zhì)量 ? 因素本身質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量 ? 學(xué)生學(xué)習(xí)效果 教學(xué)質(zhì)量 ≠ ≠ 3. 高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) 《 中華人民共和國(guó)高等教育法 》 規(guī)定的基本教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)） ? “?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力” ? “本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力” 3. 高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) ? 教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是全面的： 包括德、智、體、美全方位， 即學(xué)生的 思想品德素質(zhì)、 一般文化素質(zhì)、 業(yè)務(wù)知識(shí)和能力、 身體心理素質(zhì) 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 社會(huì)不同群體要求的不同： 教育服務(wù)的不同對(duì)象 國(guó)家（社會(huì)統(tǒng)治集團(tuán)） 地方 有特殊利益 行業(yè) 有特殊要求 個(gè)人 有特殊個(gè)性 潛在受教育者 特殊愿望 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 領(lǐng)導(dǎo)要求 ? 能否培養(yǎng)出杰出的拔尖創(chuàng)新人才： 科學(xué)家、政治家、思想家、企業(yè)家 ? 能否培養(yǎng)出能在第一線穩(wěn)定工作的 數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，保證就業(yè) ? 要求體現(xiàn)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn) 與國(guó)家發(fā)達(dá)程度相適應(yīng)的人才 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 不同類型高校的不同（學(xué)校定位）要求 ? 以學(xué)術(shù)型的精英教育角度的要求 強(qiáng)調(diào)知識(shí)寬厚、概念清晰、研究和原創(chuàng)能力 ? 以職業(yè)實(shí)用型 大眾化教育的角度 強(qiáng)調(diào)專門知識(shí)，實(shí)際操作運(yùn)行能力 人才市場(chǎng)上的“適銷對(duì)路”，即時(shí)上崗 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 時(shí)代不同 ? 在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口和深度， 分析問題和解決問題能力 ? 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下更多強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性， 要求寬口徑，注重創(chuàng)新精神與能力 ? 在教學(xué)內(nèi)涵上要適應(yīng)時(shí)代變遷 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 視野不同 全體學(xué)生的綜合素質(zhì) ； 學(xué)校教育的全過程； 專業(yè)與課程的教學(xué)目標(biāo)的完成情況； 每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)效果 ； 每個(gè)具體學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的提升； 杰出人才的產(chǎn)生與人的潛勢(shì)的充分發(fā)揮 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 評(píng)價(jià)者的視角不同 1998年世界高等教育會(huì)議 《面向 21世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》： “ 高等教育質(zhì)量是一個(gè)多角度的概念”， 沒有一個(gè)“大一統(tǒng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn) ” 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 評(píng)價(jià)者非直接質(zhì)量的不同視角 ? 要求投入產(chǎn)出比，追求效益 ? 因?qū)W生就學(xué)而使社會(huì)穩(wěn)定，“秩序成本” ? 學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步就是成功 “進(jìn)步就是一百分” 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 —— 受教育人數(shù)角度 ? 受教育者平均水平的衡量 —— 隨著受教育著人數(shù)的擴(kuò)大而降低 ? 全體國(guó)民平均水平的衡量 —— 隨受教育者人數(shù)的增加而提高 水平 人 數(shù) 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 評(píng)價(jià)者參照系的不同 ?教師往往傾向于自己的學(xué)生時(shí)代比較 ?與從前的學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較 ?與其他學(xué)校的教學(xué)情況比較 ?與國(guó)外大學(xué)比較 4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的 —— 個(gè)人比較角度 ? 教師往往傾向于自己的學(xué)生時(shí)代比較 如：認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生比較普遍的 優(yōu)點(diǎn)有： 知識(shí)面較寬、自主獲取知識(shí)的能力較強(qiáng)、 開放、自信、能交際，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力強(qiáng) 缺點(diǎn)是：
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