【正文】 　 做研究需要思考　 做研究貫穿著思考　 做研究培養(yǎng)著思考的日常習慣　 做研究促使教師學會思考的方法　 做研究形成思考的系統(tǒng)結論 教師專業(yè)成長的有效途徑之二讀書 —— 夯實教師的專業(yè)基礎“ 一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。 其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。研究步驟一般分：（ 1）準備階段；（ 2）實施階段；（ 3）總結階段課題成果形式課題成果形式 課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況、問題 ?研究會帶來什么成果 ?有什么對策 ? 小課題研究的成果形式包括結題報告、論文、案例、教學故事、教案、課件、教學反思、網站或產品等多種形式，其中必需有結題研究報告 。研究目標與內容研究目標與內容 研究目標（因變量）指課題研究要達到的具體要求，實現研究的成果。這些都要寫得具體，有針對性。簡潔性 要求課題名稱不能太長，一般 不超過 20個字 ，盡可能表明三點 :研究對象、研究問題和研究方法。在制訂課題研究的方案時，不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應充分預計到可能遇到的問題與困難。?羅列問題 （把自己感到有困惑的問題列一個菜單 ）?梳理問題 （找出重要的、根本的問題和自己感興趣的問題）?分析問題 （分析問題的本身，分析自己工作環(huán)境和條件 ）?剖析問題 （找到切入問題的突破口） ?整合問題 （抓住研究問題的根本，就是要促進學生的發(fā)展）行動即研究小課題研究的核心是行動， 行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程。 一般 由教師個人或幾個人合作。如何使教師的職業(yè)生涯成為 “樂趣 ”和 “ 幸福 ”？其答案就是引導教師從事教育“研究 ”。教科研與體育教師專業(yè)成長建德市體育局 陳啟浩 2023年 11月 20日 建德市進修學校 教師工作應被視為一種專業(yè)：它是一種要求教師經過嚴格而持續(xù)不斷的學習研究，才能獲得并保持專業(yè)知識和技能的社會服務方式；它還要求對其管理下的學生的教育和福利具有個人和公共的責任感。教師從事教育教學研究，既是教師職業(yè)職責所在，也是教師適應新課改的必然要求，在教育教學研究中會找到樂趣和幸福。第二，促進教師的專業(yè)化成長?“小課題研究 ”特點 問題來自真實的教育教學實踐 切入口小，論述范圍小 由點及面，歸類分析 問題的 “ 能改性 ” ，方法的 “ 可行性 ” 研究周期短，見效快 以小見大，深入分析 （三）如何開展小課題研究？如何選題標準： 想做、可做、能做方法： 分解、歸類、轉化關鍵： 問題意識原則： 貼近、小事、實在近 —— 就是貼近現實，貼近學科學習背景。研究過程要充實、切實，注重實效。還應廣泛征詢專家或組內老師的意見，多交流研究構思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個課題研究方案趨向完善。 研究范圍研究范圍 課題研究范圍主要指課題研究內容、研究對象以及所需采用的資料、設備等方面的范圍。研究內容（自變量）指實現研究目標的各種策略。成長即成果“ 經驗十反思 =成長 ” 著名教育學家波斯納小 課題研究 成果既有 目標指向性 ，又有 過程性和生成。? “ 教育案例 ” 是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。問題無定規(guī)研究無定法文章無定式科研型教師什么樣？ 經驗型教師給學生的是知識和技巧； 科研型教師給學生的是眼光和境界。 ” —— 朱永新（一）一個不讀書的民族 —— 中國人閱讀調查? 您一周一般閱讀多少本書？ 第四，教師的閱讀情況，呈現出從小學到初中再到高中這樣一個逐漸下降的態(tài)勢。? 教師不閱讀的原因? 一是社會氛圍不利于教師讀書。提升教師的文化素養(yǎng)，最重要的是幫助教師養(yǎng)成良好的閱讀習慣，系統(tǒng)地閱讀、批判性地閱讀。提升教師業(yè)務水平的捷徑是什么？是教師勤奮地學習。一對一地將新課標與教學行為相對照，或滿足于做他人模式和流水線上的熟練操作工。 ★ 教師為什么要讀書？一是為了自己；二是為了學生；三是為了孩子。三、教師 讀什么書？蘇霍姆林斯基曾指出，教師要讀的有三類：自己所教學學科的書，教育學、心理學方面的書，跟自己所教學科有關的書。教師需要淵博的知識，閱讀這些書，既有涵養(yǎng)人文素質的價值，能夠豐厚教師的文化底蘊，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求，使教學左右逢源，揮灑自如。作為人類文化的傳播者，教師的閱讀不僅能提升自己教育的理想和信念，影響和帶動學生的閱讀愛好、決定學校的學風，還對為新世紀培養(yǎng) “ 讀書人口 ” 、構建學習化的社會有著重要的意義。 有人說： “ 成功與失敗有分水嶺，可以用 5個字來表達 —— 我沒有時間。我們的時間有限，我們的生命有限，書籍浩如煙海，我們即使什么事情也不做，用畢生的時間來讀書，也不可能讀完世界上所有的書，這就要求我們在具體書目的選擇上，要把握一個大的原則：非經典不讀。 總之，追根究底可以讓你把書讀得深入，不僅知其然，而且還知其所以然。如地球上陸地占 20%，水占80%；空氣中氧氣占 20%，其它成分占 80%。 讀書要倡導學以致用。所以我竭力提倡、推崇教師不僅要多讀，更要多寫，寫，能推動閱讀，能促進思考，能達到提升，能實現超越。 ★ 對教師而言，能否以 “ 反思教學 ” 的方式化解教學中的教學事件，是判別教師專業(yè)化的一個標志。無論是自己或同事工作的經驗、成績，還是對面臨的困難、問題和疑惑，都要經常性地和自覺地提出問題，并盡可能地從多方面去解答這些問題。 ★ 如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有 “20年的教學經驗，也許只是一年工作的 20次重復。（ 4）反思教學手段的運用 看是否根據實際情況合理利用了現代教學的輔助手段；看課件的使用是否有意義。在課題的設計中，我們需要反思，反思自己面臨的問題，反思自己已經陳舊了的教學理念；反思需要先進理念的引領，在與專家面對面的互動中，在與同事的切磋交流中，在學習了前沿的教學理論后，觀念得到了提升，自身專業(yè)獲得了成長。 ● 為什么要寫教學后記？ 自我反思，帶有自我診斷、自我調節(jié)的作用 ；避免教學的盲目性；既積累材料又促進改革 。 因為教學前，反思使教學成為一種自覺的實踐；教學中，能使教學高質高效地進行；教學后，即有批判地在行動結束后進行反思，能使教學經驗理論化在復雜而鮮活的教學實踐中。通過寫，使自己的心思更為縝密，精神更為集中，教學更為適宜，設計更為合理；使自己的思考方式得到改善，語言與文字表達更為合理；使自己的思考方式得到改善，語言與文字表達相得益彰。第五，寫作能使你提升口頭語言表達的品質。 國家級刊物公開發(fā)表論文 30多篇。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng)。●在教研組進行交流；●開展教師專業(yè)發(fā)展論壇；●編印成冊。 讀書，奠定了我們事業(yè)發(fā)展的基礎； 教學，在提升學生生命品質的同時也提升了我們自己的生命品質； 研究，使我們具備了學術眼光，工作和學習伴隨著智慧。 如果說網絡為教師的寫作提供了廣闊的平臺，那么劉良華教師則為教師指出了一條比較好的教育日記的寫作路徑：教師可以建立個人博客并敘述自己的 “閱讀日志 ”“觀察日志 ”“行動日志 ”。寫作是教師生命的組成部分，寫作是對教學實踐的反思，是對思想邊際的挑戰(zhàn)，是對讀書和理論的反芻，是對教學行為的修正。 老師們，拿起你手中的筆吧，有意識地去創(chuàng)作，把你的感動、你的困惑、你的成功的探索、你的希望與夢想變成文字，寫成文章。 ……寫作的過程就是我們專業(yè)不斷成長的過程。理論在反思中學習，品質在反思中提高，知識在反思中豐富，技能在反思中習練，方法在反思中修正，責任心在反思中增強，風格在反思中形成，機智在反思中產生，不足在反思中補充，形象在反思中樹立，地位在反思中奠定。 ● 寫教學后記要注意什么 ？教后記要寫 “ 實 ” ；寫教后記要 “ 快 ” ；寫教后記要寫 “ 深 ” 。 研究深化中反思—— 深入反思，完善思路，尋求突破。此外還有：教學定位問題 ；動態(tài)生成問題 ；教學設計問題 ；教學效果問題 ；任何疑難 問題；……(二 )怎樣反思？ 把新課程理念作為反思的著眼點 ；把相關經驗和理論作為反思的重要參照 ；把整體反思與局部反思相結合 ；把反思觀穿于課堂教學的全過程 ；把反思結果運用于實踐、改進實踐。（ 2）反思教學目標的實施 看是否突出了過程、方法和情感態(tài)度價值觀目標的實施；是否真正促進了學生的發(fā)展。我認為，在這個過程中形成的結果才是對中小學教師最有意義的教研成果，也是中小學最應當倡導和重視的成果。 ★ 葉瀾教授說： “ 一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。 教師專業(yè)成長的有效途徑之三反思 —— 厚實教師的專業(yè)智慧教師應成為反思者 教師的專業(yè)發(fā)展在相當程度上始于教學反思，反思才有問題，不斷反思才能形成問題意識。讀書之后，要做到知行合一，改進實踐。經濟學家說，20%的人手里掌握著 80%的財富；社會學家說， 20%的人身上集中了人類 80%的智慧，他們一生卓越；管理學家說，一個企業(yè)或一個組織