第五章--幼兒園課程的編制(完整版)
【正文】 園課程編制的影響 淡化課程目標的預設，強調(diào)兒童活動的過程； 淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； 淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。第五章幼兒園課程的編制第一節(jié) 幼兒園課程編制模式一、目標模式（一）代表人物 博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布魯姆（二）哲學基礎 基于杜威的實用主義哲學思想，以現(xiàn)實社會生活的需要為基點。 （三）方法論依據(jù) 吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學和認知心理學理論中的一些合理成分。在幼兒園課程中的應用（三）表現(xiàn)性目標含義 表現(xiàn)性目標多被運用于藝術(shù)領域中，它強調(diào)的是個性化，指向每一個兒童在教育情境的種種 “ 際遇 ” 中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)及反應的多元性 特點在幼兒園課程中的應用二、課程的各種目標取向在幼兒園課程中的互補 從行為目標取向發(fā)展到生成性目標取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對人的主體價值和個性解放的追求，反映了時代精神的發(fā)展方向。 （三）課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗的取向?qū)和趯W習過程中所獲得的經(jīng)驗作為選擇和組織課程內(nèi)容的出發(fā)點，這種看法有其深刻的理由， 但是，兒童的經(jīng)驗主要還是兒童自己的心理體驗，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內(nèi)容過分泛化。 三、幼兒園課程內(nèi)容的組織一、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（一）邏輯順序與心理順序（二）縱向組織與橫向組織（三）直線式組織與螺旋式組織 二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 從課程哲學觀為基礎對課程的組織方式進行分類，可以將所有的課程分為學科中心課程、兒童中心課程和社會中心課程。（三）外觀評價模式 距 陣領
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