【正文】 一、幼兒園課程內(nèi)容的取向 對課程內(nèi)容，存在三種不同的取向，反映了對課程內(nèi)容的不同理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的取向。 （一）學(xué)科中心課程 （二）兒童中心課程第四節(jié)幼兒園課程的評價一、幼兒園課程評價的要素 課程評價是對課程的價值作出判斷的過程。 （三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時： 注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說，在選擇課程內(nèi)容時，要充分顧及兒童的興趣、需要和能力。特點 客觀性、可操作性在幼兒園課程中的應(yīng)用（二）生成目標含義 生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。 （五）評價 優(yōu)點：使課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。（一）課程內(nèi)容即教材 長處： 知識和技能的系統(tǒng)性和可操作性強，使教師在教育、教學(xué)過程中有據(jù)可依。評價課程的價值，可以診斷課程、修正課程、對課程的相對價值進行比較、預(yù)測教育的需求，或者確定課程目標達成的程度等 。 （二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時： 注重使課程內(nèi)容貼近社會生活，以有益于兒童接觸社會，了解社會，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會生活相貼近的知識和技能。第二節(jié)幼兒園課程目標一、幼兒園課程目標的取向及其表述： 常見的有行為目標取向、生成目標取向和表現(xiàn)性目標取向（一）行為目標含義 行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。 弊病 （ 1） 由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 局限： 這一取向使課程內(nèi)容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興