第五章--幼兒園課程的編制(專(zhuān)業(yè)版)
【正文】 三、幼兒園課程內(nèi)容的組織一、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（一）邏輯順序與心理順序（二）縱向組織與橫向組織（三）直線式組織與螺旋式組織 二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 從課程哲學(xué)觀為基礎(chǔ)對(duì)課程的組織方式進(jìn)行分類(lèi)，可以將所有的課程分為學(xué)科中心課程、兒童中心課程和社會(huì)中心課程。在幼兒園課程中的應(yīng)用（三）表現(xiàn)性目標(biāo)含義 表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種 “ 際遇 ” 中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)及反應(yīng)的多元性 特點(diǎn)在幼兒園課程中的應(yīng)用二、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ) 從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對(duì)人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向。第五章幼兒園課程的編制第一節(jié) 幼兒園課程編制模式一、目標(biāo)模式（一）代表人物 博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布魯姆（二）哲學(xué)基礎(chǔ) 基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要為基點(diǎn)。 在幼兒園課程的編制中，應(yīng)兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)他種課程目標(biāo)取向的短處，為達(dá)成學(xué)前教育的目的服務(wù)。在幼兒園課程中，常見(jiàn)的是前兩類(lèi)課程。 小結(jié)： 在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活以及顧及基礎(chǔ)性這三個(gè)方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價(jià)值取向在涉及課程內(nèi)容選擇的問(wèn)題時(shí)，以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系而已。 特點(diǎn) 生成性目標(biāo)取向追求的是 “ 實(shí)踐理性 ” ，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。（三）方法論依據(jù)：行為主義心理學(xué)（四）對(duì)幼兒園課程編制的影響 強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定 強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)于具體的教育活動(dòng) 強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)教育的結(jié)果。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1