模塊二。分析教學(xué)目標(biāo)(完整版)
【正文】 目標(biāo)分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。⑥評(píng)價(jià)：對(duì)材料（如論文，小說(shuō)，詩(shī)歌，研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。例如：對(duì)數(shù)學(xué)公式含義的說(shuō)明、對(duì)文章大意的概括、對(duì)某一物理定律的說(shuō)明等；三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。 重點(diǎn) ?任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，即反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力，一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來(lái)。最后，要定義新技能的熟練程度——即新技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知目標(biāo)一般比行為目標(biāo)抽象性要相對(duì)高一些，可測(cè)量性也就相對(duì)差一些。下面對(duì)這個(gè)分類系統(tǒng)做一個(gè)概述。 （查看活動(dòng)編寫(xiě)者的想法）新課程的三維目標(biāo)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行了劃分，分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值。這里有一個(gè)有待改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)陳述的案例，請(qǐng)分析這份案例中需要修改之處并進(jìn)行修改。要學(xué)習(xí)這一規(guī)則，學(xué)生又要知道圓弧、圓周角的概念和“圓心角度數(shù)與其所對(duì)弧的度數(shù)的關(guān)系”這一規(guī)則。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而教學(xué)內(nèi)容常常涉及面卻很廣，所以教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度做出選擇。教師將教學(xué)內(nèi)容中的事實(shí)、概念、規(guī)則以一定的形式（如網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、層次結(jié)構(gòu)圖、雙向表、一覽表等）羅列出來(lái)，標(biāo)明彼此之間的相互聯(lián)系，整理出幾條主線，便能確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容了。 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類可借助三種形式來(lái)表明：轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如：分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語(yǔ)中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。例如，先處理集體的事，再處理個(gè)人的事等；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等。這里僅將最常用的辛普森分類法做一簡(jiǎn)介。⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。正確、流利地朗讀課文，體驗(yàn)閱讀的情趣。認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。 ⑥適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。②準(zhǔn)備：指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。情感是對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。例如：通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式；外語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息（如圖表，數(shù)據(jù)等）加以說(shuō)明
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