模塊二。分析教學目標(完整版)
【正文】 目標分類依據(jù)是價值內(nèi)化的程度。⑥評價：對材料（如論文，小說，詩歌，研究報告等）做價值判斷的能力。例如：對數(shù)學公式含義的說明、對文章大意的概括、對某一物理定律的說明等；三是推斷，即預測發(fā)展的趨勢。 重點 ?任務分析時，教師要從最終的教學目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件，即反復提出這樣的問題：學生要完成這一目標，預先必須具備哪些能力，一直追問到學生的起始狀態(tài)為止，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。最后，要定義新技能的熟練程度——即新技能的評價標準。認知目標一般比行為目標抽象性要相對高一些，可測量性也就相對差一些。下面對這個分類系統(tǒng)做一個概述。 （查看活動編寫者的想法）新課程的三維目標我國新課程標準對教學目標從三個維度進行了劃分，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值。這里有一個有待改進的教學目標陳述的案例，請分析這份案例中需要修改之處并進行修改。要學習這一規(guī)則，學生又要知道圓弧、圓周角的概念和“圓心角度數(shù)與其所對弧的度數(shù)的關(guān)系”這一規(guī)則。由于課堂教學時間有限，而教學內(nèi)容常常涉及面卻很廣，所以教師必須對教學內(nèi)容的廣度和深度做出選擇。教師將教學內(nèi)容中的事實、概念、規(guī)則以一定的形式（如網(wǎng)絡關(guān)系圖、層次結(jié)構(gòu)圖、雙向表、一覽表等）羅列出來，標明彼此之間的相互聯(lián)系，整理出幾條主線，便能確定學習的重點內(nèi)容了。 認知學習領域目標分類可借助三種形式來表明：轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式來表達所學的內(nèi)容。例如：分析數(shù)學定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。例如，先處理集體的事，再處理個人的事等；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等。這里僅將最常用的辛普森分類法做一簡介。⑤復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟練操作。正確、流利地朗讀課文，體驗閱讀的情趣。認識12個生字。 ⑥適應：指技能的高度發(fā)展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。②準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。例如：通過一系列實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動的規(guī)律和公式；外語教學中，引導學生通過所學的詞匯歸納造詞法等。二是解釋，即對一項信息（如圖表，數(shù)據(jù)等）加以說明
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