對高中思想政治課堂教學過程與方法目標設計有效性的思考(完整版)
【正文】 合作學習、探究學習的基本方法。但普遍對“過程與方法”目標理解得不夠精準，進而在設計上出現(xiàn)一定的缺陷。對思想政治課教學中“過程與方法”目標的內(nèi)涵及其設計有效性的思考【文】上海市大團高級中學 張兆英文章摘要：“過程與方法”目標是“三維目標”的重要組成部分。列舉幾例教師在開設區(qū)級或市級公開課時設計的“過程與方法”目標。”據(jù)此觀之，上述案例中，就不足之處而論，主要有以下幾個方面的問題：第一，缺少對“過程與方法”目標的理解，導致該目標的缺失。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。二是知識的生成過程，同時也是學生進行思維活動的過程，這是隱性的過程。在設計上，教師要充分借助教學資源，為促成學生進行思維活動提供盡可能多地機會，而且要盡量明確在某一環(huán)節(jié)中學生要進行何種思維活動。因此，方法一定是具體的，而非抽象的?！斑^程與方法”作為課堂教學目標，是和課堂教學的內(nèi)容和實際密切相關的。教師是教學活動的主導，而學生是教學活動的主體。因此，在目標設計上，“學生經(jīng)歷……過程”、“學生進行……活動”等應該是經(jīng)常出現(xiàn)的表明學生主體地位的表述方式。在此目標的表述上，出現(xiàn)了“領會”、“感受”、“了解”、“認識”、“激發(fā)”等動詞，明顯是不能適應“過程與方法”目標的表述要求。前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的教學理論。這時，教師的目標設計最好不要籠統(tǒng)地寫成“學生掌握閱讀和分析圖表的方法”，而應具體化為：“學生能夠掌握透析圖表所隱含的問題的方法”。愛因斯坦曾言：“最重要的知識是方法的知識。 需要特別指出的是，第一，“過程與方法”目標本身既是重要的教學目標，同時又是達成其他目標的重要媒介和支撐，因此，其作用帶有多樣性的特征。甚至可以針對不同類型的學生提出不同的目標，形成一種富有層次性的目標體系。因此，教學目標的設定要關注兩點內(nèi)容：一是學生原有學情基礎，一個是學生要達成的水平。對于“過程與方法”目標，有教師參照加涅教學目標分類系統(tǒng)，做了如下（見下表）的概括。目標表述得是否清晰是教師對目標理解程度和把握程度的重要體現(xiàn)。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。教師要靈活運用，有效的設計“過程與方法”目標，才能很好的提高課堂實效。方法與能力是不同的，同時又是密切相連的。如果從隱性過程的角度來講，是否可以作如下的修改：學生通過對社會熱點事件的解讀，概括出宏觀調(diào)控的主要手段，分析
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