【正文】 ，這是顯性的過程，包括課堂的學習過程和社會的實踐過程。比如調(diào)查的過程，能使學生掌握一定的調(diào)查方法；資料收集的過程能使學生學習到資料收集的方法，等等。為此，要達成“過程與方法”目標設(shè)計的有效性，需要注意以下幾個問題：1．認清目標的主體。第二是要準確界定能與“過程與方法”目標相匹配的行為動詞。比如，學生對于閱讀和分析圖表的方法的學習上，學生基本能夠描述圖表的表面現(xiàn)象，但普遍不能很好的對圖表所隱含的深層次問題進行研究和分析。第二，目標設(shè)計的有效性是實現(xiàn)教學有效性的重要前提，本文主要探討設(shè)計的有效性問題。要針對學生原有的基礎(chǔ)和智力水平，提出相應的目標和要求。在目標的表述上主要注意兩點：一個是行為主體，一個是話語方式。四、提升“過程與方法”目標設(shè)計的有效性有效教學的核心是教學的效益。方法，是指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。作為學習活動的主體，經(jīng)歷怎樣的學習過程（意義建構(gòu)的過程），其質(zhì)量如何，將直接關(guān)系到學生對知識的學習（意義的獲得）。（我國堅持走和平發(fā)展道路）②通過“什么是基層民主——切實推進基層民主建設(shè)——為什么要重視基層民主建設(shè)——進一步完善基層民主建設(shè)”的教學思路充分調(diào)動學生的參與熱情，并結(jié)合熱點的探討和交流加深學生對所學知識的理解和運用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這與傳統(tǒng)的“雙基”教學目標相比有很大的改善。第四，目標的設(shè)計上比較零亂，在“過程與方法”目標中，混雜著知識目標、能力目標和情感目標。如果要學生經(jīng)歷資料收集的過程，則需關(guān)注學生收集資料的途徑、收集資料的程度、資料的范圍等等。方法是能力的支撐，能力是方法的升華。正如崔允漷先生所說：“教學目標是評價學生的學習結(jié)果有沒有達到的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成某一項工作的依據(jù)。”的目標設(shè)計，是否可以改變一下：“學生通過網(wǎng)絡、報刊等途徑收集中國外交的政策和近期外交事件，參與小組討論，探究并概括出我國走和平發(fā)展道路的原因。五、結(jié)語教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。有效的設(shè)計和達成“過程與方法”目標，有著重要的意義。因此，規(guī)范“過程與方法”目標的表述，不僅是為提高當下部分教師教學目標設(shè)計的質(zhì)量提供有效途徑，更意在提升廣大教師對“三維目標”的理解、把握和實施。諸如“教師引導學生”、“培養(yǎng)學生”、“通過……方式組織學生”、“調(diào)動學生”等目標設(shè)計其實是教師要完成的任務，其行為主體是教師而非學生。對具體方法的學習，是為使學生養(yǎng)成某項能力服務的。隱性的過程包括概括、歸納、演繹、分析、