【正文】 的話語權(quán)的時(shí)候，是否也用“符號暴力”[4]消蝕了兒童的自我表達(dá)權(quán)?在教師頻頻發(fā)問、頻頻拋出思考的線索的情況下，兒童主宰自己頭腦、主宰自己思想的權(quán)利也被老師們所殖民。成人要“以兒童為師”。音樂或是輕柔浪漫的，或是鏗鏘激昂的，或是悲傷沉重的，但音樂絕對不是僵硬的，動(dòng)作只有和音樂相融相合才能更好地表達(dá)音樂。教師可采用動(dòng)作、表情、語言、圖片的變化來提示幼兒感悟音樂中的細(xì)節(jié)，切不可為了突出細(xì)節(jié)而割斷音樂，這樣必然得不償失。[1]成人在對音樂、散文、美的感悟中，也會時(shí)時(shí)感受到語言的蒼白，而且“語言一經(jīng)說出，它往往會成為異已的存在”。 幼兒園音樂教育教案（二）（2課時(shí)）[教學(xué)目的要求] 能進(jìn)行反思，提高指導(dǎo)幼兒音樂欣賞活動(dòng)能力[重點(diǎn)、難點(diǎn)]提高幼兒音樂欣賞活動(dòng)能力的方法五、 對幼兒園音樂欣賞活動(dòng)中幾個(gè)問題的反思 一、對音樂欣賞過程中“音樂”的反思（一）主體還是媒介目前多媒體和大量教學(xué)輔助手段在幼兒園教育活動(dòng)中廣泛應(yīng)用，如錄音、錄像設(shè)備的采用，flash制作的和音樂相匹配的動(dòng)畫軟件，配套的圖片、圖書等。例如：在欣賞德爾松的《春之歌》后，幼兒可用三種不同方式進(jìn)行形象描述語言描述有個(gè)幼兒是這樣描述的：春天來了，小河里的冰融化了，河里的水慢慢的流著，小青蛙生下的卵變成了小蝌蚪，在水里游來游去，地上長了青青的小草，小蝴蝶在花叢中飛來飛去，春天可美了！動(dòng)作表達(dá)教師為幼兒準(zhǔn)備有關(guān)描述春天景象的頭飾，如：太陽、小花、蝴蝶、小草、小蝌蚪、蜜蜂等等，幼兒自己選擇要扮演的角色。教師用語言提示：“你們聽，這時(shí)候又有什么小動(dòng)物來了？”當(dāng)小朋友能辨別出——是狼來了時(shí)，教師可帶著小羊們趕快藏起來，不讓狼發(fā)現(xiàn)，扮狼的幼兒隨音樂做出狼的兇狠樣子，到處尋找小羊，狼沒有找到小羊，灰溜溜的走了，描述羊的音樂恢復(fù)后，小羊重新回到草地上吃草，并表現(xiàn)出非常高興的樣子，結(jié)束音樂欣賞活動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)欣賞音樂的環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)欣賞音樂的環(huán)境指的是兩方面的準(zhǔn)備，一是物質(zhì)及音樂環(huán)境的準(zhǔn)備；二是做好欣賞前的心理準(zhǔn)備，它是欣賞活動(dòng)獲得較好效果的重要因素。在音樂欣賞的過程中，用設(shè)問讓幼兒討論，或用色彩表現(xiàn)音樂，或用圖畫表現(xiàn)音樂，或用詩歌吟詠音樂，或用故事講述音樂，或用舞蹈展現(xiàn)音樂等等，使他們既有創(chuàng)造性想象，也有音樂之外的創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒興奮極了，自由地邊唱邊表現(xiàn)出來，有的唱著短短的do做兔子跳，有的唱著長長的mi做著老鷹飛，有的唱著短短的re 做著小猴搔首異姿一跳一跳的樣子等等，孩子們一個(gè)個(gè)情緒高昂，樂此不彼，完全陶醉在充滿樂趣的想象創(chuàng)作活動(dòng)中，在創(chuàng)作中體驗(yàn)成功的快樂，從而培養(yǎng)了幼兒的自信心和創(chuàng)造力?！　〔呗?．直觀激發(fā)，自由創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性　　音樂欣賞包括欣賞性和創(chuàng)造性。我們不斷地鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，肯定他們的看法，從而激起孩子們“說”的欲望，達(dá)到培養(yǎng)自信心的目的。如果在音樂欣賞中巧妙結(jié)合簡筆畫，不僅能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助幼兒理解、感受音樂，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力?！边@充分說明了繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的能力。③音樂欣賞的簡單知識技能。美國音樂教育家穆塞爾提出：“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育。目前，幼兒音樂教育仍然側(cè)重于“雙基”教學(xué)，在音樂教學(xué)中較注重培養(yǎng)幼兒學(xué)唱歌，學(xué)樂器的能力，忽略了對孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。包括傾聽活動(dòng)室內(nèi)的聲音，傾聽庭院、活動(dòng)場所中的聲音，傾聽廚房中的聲音，傾聽臥室中的聲音，傾聽在家庭、社區(qū)生活中所聽到的聲音等等。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在音樂欣賞活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在聽覺感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮視覺感知的作用，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。音樂語言所描述的音樂形象還常帶有模糊性，正是這種模糊性給幼兒提供了自由而廣闊的想象空間，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。　　2．“音語合壁”把聲音變成音樂　　策略3．喚起共鳴，自由感受，培養(yǎng)幼兒的自信心　　著名音樂教育家卡巴列夫斯基說：“音樂教學(xué)的超級任務(wù)是培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。同樣的音樂，不同的幼兒就有不同的感受，他們會按自己不同的想象隨音樂進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)?！庇械挠變壕幍秒x奇，充滿童趣：“兩只螃蟹，兩只螃蟹，橫著爬，一只變成石頭，一只變成海螺，真奇怪。教師應(yīng)在音樂欣賞教學(xué)中注重多引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官來參與，體驗(yàn)音樂，從而表達(dá)他們的獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。如：有欣賞歌曲《蹺蹺板》時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒一邊欣賞，一邊感受。聽前還應(yīng)做好與音樂情緒相適應(yīng)的心理準(zhǔn)備，啟發(fā)幼兒在聽音樂的過程中頭腦一定要有聯(lián)想、想象的內(nèi)容，在情感上有相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。四、從音樂欣賞中啟發(fā)幼兒對音樂進(jìn)行描寫音樂是擅長抒發(fā)感情的藝術(shù)，幼兒在感受音樂時(shí)，思維、想象能力能得到充分發(fā)展，音樂形象不是視覺不是形象，而是通過聽覺感受，在人的頭腦中喚起聯(lián)想、想象中的形象。這就是說首先應(yīng)明了選用這首作品的目的，在教學(xué)目的明確的基礎(chǔ)上，還要對其內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析內(nèi)容首先抓住難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行推敲，然后考慮活動(dòng)方式，怎樣誘發(fā)幼兒對音樂內(nèi)容很好的理解和表達(dá)，怎樣創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境，才能達(dá)到音樂教育的目的。此外，在音樂欣賞活動(dòng)中，還有一個(gè)值得老師們注意的問題：即如何表達(dá)和感悟音樂。如果把音樂片斷化、局部化，難免有分割之嫌．孩子無法從中獲得一個(gè)整體的完整的享受，可能會導(dǎo)致兒童對音樂的片面理解。首先是生理動(dòng)作優(yōu)美而不僵硬。在這樣韻“祛魅”中，藝術(shù)原本的、“附魅”了的神人、想像、蒙朧被壓至一隅，詩性化的語言變成了客觀直白的簡單描述。有時(shí)甚至就是一種無動(dòng)于衷，看起來活動(dòng)過程熱熱鬧鬧，而其實(shí)孩子們的情緒體驗(yàn)都處于浮躁?duì)顟B(tài)。三、對音樂欣賞過程中“兒童”的反思兒童作為音樂欣賞過程中的主體，在教師提供的多種欣賞輔助手段的包裝下被一些音樂以外的東西所吸引，因而在音樂欣賞活動(dòng)中游離于音樂之外，并沒有融人到音樂中去。四、對音樂欣賞過程中“師幼關(guān)系”的反思傳統(tǒng)的師幼關(guān)系是以“控制一服從型”為主的，這實(shí)際上反映出教師作為成人、作為制度規(guī)范的代表對未成年人、對需要社會化的兒童的一種“教化”和“征服”。 用一對沙球編配一個(gè)節(jié)奏型。 用一個(gè)沒有固定音高的樂器編一個(gè)節(jié)奏型。 用兩根音樂棒在木琴上奏出五聲音階。 選擇任何一種樂器，把諸如“天氣晴朗，我很愉快”的節(jié)奏表現(xiàn)出來。 編一首歌。 在感覺階段，3歲的幼兒易被各種樂器發(fā)出的聲音音色所吸引，如輕輕搖晃的沙球及敲擊后發(fā)出聲音的三角鐵。一支有關(guān)太陽閃耀的歌曲利用不斷地重復(fù)和跳躍的旋律使孩子們最終被歌曲中的陽光所感染。 采用音樂語言，進(jìn)一步促使孩子們進(jìn)入了依照規(guī)范音樂的創(chuàng)作模式嘗試創(chuàng)作的第一個(gè)階段。 在系統(tǒng)化階段，音樂作品是根據(jù)重新組織音樂素材的基本原理創(chuàng)作的。 孩子們能敲出他自己的節(jié)奏，是韻律活動(dòng)的開始，也是能夠隨著別人的節(jié)奏敲打的前提。 做這個(gè)活動(dòng)的能力與移動(dòng)技巧有密切的聯(lián)系，因此這一階段音樂課上的移動(dòng)訓(xùn)練是很重要的。 其它的節(jié)奏活動(dòng)包括和著音樂搖呼拉圈，你會清楚地發(fā)現(xiàn)孩子們不同的音樂發(fā)展水平，也會發(fā)現(xiàn)一些孩子開始能，后來又不能有節(jié)奏的搖圈。如何采用巧妙的教 學(xué)方法，使幼兒從音樂欣賞中得到愉悅的情感體驗(yàn)，從而使幼兒各方面素質(zhì)發(fā)展得更好，關(guān) 系到幼兒藝術(shù)教育的質(zhì)量，更關(guān)系到幼兒在后繼學(xué)習(xí)中的后勁。如，你聽了這個(gè)音樂有什么感覺?彎彎月亮 像什 么?可允許大多數(shù)幼兒有不同的答案，以豐富他們的想象力。 在大班音樂欣賞活動(dòng)中，可選擇一些民族音樂，甚至是世界名曲。 在音樂欣賞教學(xué)中，我一般采用從動(dòng)作到語言的方法讓幼兒理解音樂。走出幼兒園音樂教育的誤區(qū)，讓幼兒享受快樂的音樂 淄博市教育局學(xué)前教研室 張帥 隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園音樂教育在幼兒園教育中占了相當(dāng)大的比例，但是隨著音樂教育的功利化和世俗化，單純的音樂教育很難讓孩子享受到它的快樂，至于培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)，效果可想而知。教幼兒脫鞋，引起孩子爭吵（5鐘）；最后讓幼兒學(xué)畫圖譜，進(jìn)行表演（6分鐘）。因此積極提高幼兒教師的音樂素養(yǎng)和音樂理論知識對于幼兒園音樂教育活動(dòng)的發(fā)展有著舉足輕重的作用?！　∑鋵?shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)反思，你就會發(fā)現(xiàn)：原來枯燥無味的的節(jié)奏練習(xí)可以通過拍屁股、摸鼻子就能學(xué)會；整堂音樂教育活動(dòng)中的音樂原來也可以用嘴唱出來，而不只是磁帶、光盤等現(xiàn)成的音樂；以前老師在音樂活動(dòng)中說得太多等等……經(jīng)過教學(xué)反思從而提高自己的音樂教學(xué)水平。（介紹時(shí)略有刪改） （整個(gè)活動(dòng)中，教師怎么說，幼兒就自由地按教師的暗示去怎么想、怎么做） （三）用小鈴和自己說話面對全體幼兒，全體幼兒每人拿一只小鈴（或其他任何打擊樂器）。 （四）人際協(xié)調(diào)能力入門——從律動(dòng)入手 ２、前面人自由走動(dòng)，前進(jìn)、后退或拐彎，后面人跟隨。被模仿者由小組內(nèi)事 先協(xié)商確定。（音樂可選用同一首曲調(diào)，教師在彈奏時(shí)用速度、力度、音區(qū)等變化，彈奏出不同表情；也可專門選用兩 種不同性質(zhì)的樂曲） 木頭熊 木頭熊 坐一坐—其中更側(cè)重讓幼兒體會到參加游戲活動(dòng)的快樂。 ５．教師請幼兒按自己的語言指示跟著音樂自由地做動(dòng)作。 ［從（８）開始，教師在第一、三句邊彈琴邊說指示語，二、四句唱“啦啦啦”，最后一句即興唱與動(dòng)作 有關(guān)的歌詞］如第八段： 分析：這是一個(gè)音色游戲。 這組活動(dòng)不十分注重技能，也不注重以適度的控制體現(xiàn)出“優(yōu)美”。目 標(biāo)觀的不斷進(jìn)步，實(shí)際上正是幼兒音樂教育工作不斷進(jìn)步的關(guān)鍵所在。也許，這就是一種比較典型的強(qiáng)調(diào)快樂和自由的音樂教育吧！無論從哪方面看，都更像母親或大朋友在和小孩子們一 直輕松、自由地玩耍，而不大像我們通常所見的教育或教學(xué)活動(dòng)。另外，在這里所強(qiáng)調(diào)的似乎只是音色創(chuàng)造的個(gè)性 和音色創(chuàng)造的樂趣，而并不強(qiáng)調(diào)音色的優(yōu)美、協(xié)調(diào)。 ３．教師用三種完全不同的有趣音色（有尖銳、有低沉、有沙啞）來唱“It39。 １．教師范唱歌曲。如甲幼兒：我沒有伙伴我怎么辦，乙幼兒：我 有一塊錢該怎么花。 活動(dòng)程序：但教師的熱情極 大地感染了幼兒，使這一十分簡單而短暫的過程充滿了令人神往的天真爛漫的情調(diào)。 活動(dòng)程序： 杰克和基爾上山打水，／杰克跌倒打翻了水罐，／把基爾淋成了落湯雞。坐下后，教師帶頭“認(rèn)真”地用手把自己的腳“藏”起 來，說完最后一句的最后一個(gè)字，像“獻(xiàn)寶”似地把腳舉起來，并帶頭“開心地”大笑。 木頭熊 木頭熊 拍一拍— 以下活動(dòng)選自一張公開出版的教學(xué)唱片，活動(dòng)設(shè)計(jì)和執(zhí)教者是一位美國黑人女教師。 總體評析：在這所小小的灰房子里，住著一只小小的小灰老鼠。 １、教師有表情地講述故事。在這一組活動(dòng)中，我們可清 楚地看到：教師看重的是人際協(xié)調(diào)的態(tài)度和技能。一人領(lǐng)舞，其他人伴舞。 ４、幼兒自由結(jié)成兩