【正文】 ” ：盧梭?！耙魳分委煛边\用于弱智兒童有顯著療效。幼兒園律動教學(xué)：增進(jìn)興趣、啟發(fā)聯(lián)想和想象力。音樂感知能力包括：聽覺表象和調(diào)式感。音樂能力測量包括：實際能力和潛在能力。第三篇：大班音樂教育活動——《哆來咪》案例大班音樂教育活動——《哆來咪》案例[設(shè)計意圖]《綱要》在目標(biāo)定位上注重培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的喜愛，豐富他們的感性經(jīng)驗，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力，使幼兒真正喜歡藝術(shù)教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的獨特價值。運用奧爾夫教學(xué)法，活動中我們把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手等人體樂器、歌唱、繪畫、舞蹈、等形式感受和表現(xiàn)由低到高的音階，從而激發(fā)幼兒樂唱、會唱、自主唱的意識。歌曲里唱了7個小音符，請你們聽聽它們叫什么名字？”幼：哆，來，咪，發(fā)，索，拉，西。這種方法主要是根據(jù)幼兒的具體形象思維占主要地位的特點和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的。（聽歌曲第二段，打節(jié)奏念問答歌詞）師：接下來小音符哆、來、咪、發(fā)、索、拉、西唱的是什么？哆是什么是什么？幼：哆是鹿是一頭鹿。?師：這首歌好聽嗎？我跟著小音符一起唱好嗎？?通過課件圖片幫助幼兒理解歌詞，我們運用的是整體教唱法，整體教唱能以連貫的歌詞、完整的曲調(diào)，很好地激發(fā)幼兒的音樂感受，孩子對一種表現(xiàn)方式的興趣不是非常持久，所以我們可以嘗試讓孩子用教師運用了課件、肢體語言、打節(jié)奏等不同的形式來學(xué)唱歌曲。師：哆、來、咪、發(fā)、索、拉、西。《綱要》中指出“應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，因此，整個活動都是以幼兒的想象為主體，教師在活動中起一個引導(dǎo)者和支持者的作用。5．結(jié)束活動。（3）“活動準(zhǔn)備”巧妙、簡便、實用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放簡潔，教師易于準(zhǔn)備。3．活動實施過程中：教師能在觀察解讀幼兒的基礎(chǔ)上，采取適時和有效的支持性策略。活動的不足之處在于教師應(yīng)更好更細(xì)致地關(guān)注到幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒富有個性的藝術(shù)表現(xiàn)為教師利用，為同伴所學(xué)習(xí)。我強忍著怒氣，叫他先站著，叫其他同學(xué)告訴他，然后叫他再重復(fù)一遍，他仍然說“不會”?！皠⒎?，你為什么對老師這個態(tài)度？”“我又怎么了！沒什么態(tài)度?。　薄澳闵弦魳氛n怎么能做別的學(xué)科的作業(yè)呢？”“你讓我收起來，我不是已經(jīng)收起來了嗎？”“叫你回答問題，故意說不會，是在和老師嘔氣嗎？”“不是！我只是不喜歡上音樂課！”“那你喜歡上什么課？語文、數(shù)學(xué)、英語？”“是的！”我說“你不是不喜歡音樂課，而是你的內(nèi)心深處，并不喜歡音樂老師對嗎？或者說音樂不是你們考試的科目，對你的成績沒有影響，所以你一直不重視這門學(xué)科對嗎？于是音樂老師在你們的眼里也不值得尊重的！”“不是！是因為你沒經(jīng)過我同意就拿我的書！侵犯我的人權(quán)！”想知道我的名字可以直接問我??！為什么要拿我的東西！”我一時語塞，于是，我決定換個角度。齊唱：兩個人或兩個人以上的人在一起整齊地演唱完全相同的曲調(diào)和歌詞。前半部分領(lǐng)唱，后半部分齊唱。（3）正確的呼吸方法包括：自然呼吸、均勻用氣、吸氣時不聳肩、一般不在句子中間換氣等。歌唱活動材料的選擇 歌詞的選擇（1）內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解。、重機械學(xué)習(xí)，輕快樂游戲。而運用過多種歌唱表演方式開展音樂活動的老師們一定能夠會發(fā)現(xiàn)：這樣的形式不僅豐富了歌曲本身，更能培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力、深受幼兒喜愛。教師在教學(xué)中往往較重視關(guān)注自身語言、組織方式，教具材料等，卻很容易忽略去關(guān)注幼兒在活動中的學(xué)習(xí)方式。孩子們聽著音樂，都像媽媽一樣哄著自己的寶寶入睡，孩子一下子就被帶入了情境，感受歌曲的意境并不難。我讓孩子們抱著自己的寶寶睡覺，當(dāng)聽到“星寶寶睡著了”的時候，就把寶寶放到場地中間的彩虹傘做成的床上。對于小班幼兒難度不大。反復(fù)的兩三次游戲之后，老師將任務(wù)交給了孩子“捕捉典型音”。老師再次提出任務(wù)，加深“傾聽”的難度。通過仔細(xì)聆聽,提高他們的音樂感受力。大家聽了以后會感覺它的旋律很活躍，內(nèi)容很有趣，結(jié)構(gòu)整齊簡單，原歌曲用了“獨唱”和“齊唱”的方式來表現(xiàn)。（2）創(chuàng)編“呼救聲”為襯詞，進(jìn)行二聲部伴唱以游戲的口吻，我引導(dǎo)幼兒“如果你看見溫柔的小羊遇到危險時，會幫助他嗎？”“你會怎樣幫它呼救、喊人呢？”“救命呀，來人呀，幫幫我呀??”孩子們說了許多。于是我引導(dǎo)孩子一部分當(dāng)“小樣，”一部分當(dāng)“小動物，”當(dāng)唱到“小樣呼救時”，一個聲部唱歌詞“”，一個聲部用固定的節(jié)奏型“救命呀，快來呀”伴奏，當(dāng)唱到“打大灰狼”的地方，一個聲部當(dāng)“小羊”唱歌詞，一個聲部當(dāng)“小動物”用“嘿嘿 嘿”的節(jié)奏邊喊邊揮動拳頭打大灰狼。角色更豐滿，情節(jié)更生動” 2．激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本首歌曲的重難點——弱起小節(jié)時。因此，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)看到歌唱活動帶給孩子的價值去思考教育方法，讓我們一起以歌唱去開啟幼兒的音樂之門吧！我的感悟：這學(xué)期，我有幸代表幼兒園去給重慶師范大學(xué)和西華師范大學(xué)國培班大約300名骨干教師做了兩次關(guān)于《幼兒園歌唱教學(xué)活動》的講座。（3）磨課。堅持專業(yè)學(xué)習(xí)——注入研究動力我不僅反復(fù)地閱讀音樂理論的專業(yè)書籍，如《幼兒園音樂教育》、《教育學(xué)的心理探密》《幼兒園音樂游戲》等。當(dāng)我站在專業(yè)的角度，聯(lián)系理論與實踐把這些做法和體會傳遞給骨干老師們時，我體驗到了自我價值被認(rèn)同的幸福感，我感受到了聽課的老師們對巴蜀幼兒園的認(rèn)可及向往，自己作為一名巴蜀幼兒園教師的職業(yè)幸福感也油然而生?！痹诤⒆觽兟犈摹叭跗鹦」?jié)”時，教師沒有去教，而是讓孩子去拍，讓孩子自己嘗試，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“我們沒有拍整齊”“”“跟不上”！從教師提問“為什么不容易找準(zhǔn)，為什么不容易拍整齊”中，自己總結(jié)知道這個地方唱的時候要“注意力集中”“要連著唱快一些”。案例四：在歌聲中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式——大班歌唱活動《小小雨點》針對問題6：重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。我繼續(xù)用引導(dǎo)語拓展孩子使用象聲詞，“看來這一拳是打在狼的背上了，咚咚 咚的”“這個聲音是大灰狼摔在石頭上的聲音”??在這樣的啟發(fā)下，第二聲部的襯詞越來越豐富。做為第二聲部進(jìn)行襯詞伴唱。完成這首歌曲我分成了兩個課時。啟示：不斷提高傾聽音樂的能力。這一次，所有的孩子都聽明白了。老師：真棒，那我們專門來聽這些“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的地方，好嗎？老師：把你的兩手舉起來，準(zhǔn)備好，歌曲中只要一唱到“恩呀恩呀”的地方，我們就拍拍手。那他們便是真正捕捉到了這支歌的特點，演唱就很容易對他們把握音樂要素及音樂能力的積累提供有力支持。同時幼兒在有趣的游戲情景中進(jìn)一步熟悉并記憶歌詞。完全走入了歌曲的情感中。在歌唱教學(xué)活動中，教師的教學(xué)行為引發(fā)的是幼兒的哪一種學(xué)習(xí)方式？哪一種學(xué)習(xí)內(nèi)容適合用那一種學(xué)習(xí)方式呢？這些都需要作為專業(yè)的教育工作者的我們深入活動中去關(guān)注、去記錄、去研究。幼兒園音樂教育的總目標(biāo)第一條便是“發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)能力”。幼兒園常常運用“跟唱”“教唱”的方法在學(xué)習(xí)新歌曲，教師彈唱，幼兒跟著一起唱這樣機械的學(xué)習(xí)孩子的快樂在哪里？在２００４由“人民教育出版社”出版的《幼兒園音樂教育》一書中關(guān)于“幼兒園音樂教育歌唱活動領(lǐng)域目標(biāo)”提出：歌唱活動的首要目標(biāo)是“讓幼兒享受參與歌唱活動的快樂”；游戲是幼兒共同的語言快樂的源泉，教師巧妙地設(shè)計游戲，用這樣的形式組織活動，孩子在潛移默化中自然習(xí)得?！段沂且粋€小鼓手》——開頭和結(jié)尾重復(fù)，中間部分不一樣。舉例：《你的眼睛里有個我》（5）自然、恰當(dāng)表達(dá)的技能包括：自然舒適地歌唱，有理解、有感情地歌唱，自然、恰當(dāng)?shù)剡\用聲音表情、面部表情及身體動作表情，不做作。舉例：《小星星》、《金孔雀》合唱：包括一個聲部用哼鳴的方式演唱旋律，另一個聲部按相同節(jié)奏朗誦歌詞；舉例：《歡樂頌》——一聲部：藍(lán)天高高，白云飄飄，太陽公公在微笑。常見的形式是半句接唱或一句接唱?！笆遣皇抢蠋熃心慊卮饐栴}，你回答不出來覺得很沒面子？”他不說話！“我后來不是跟其他同學(xué)說了是隨便點的嗎？我不是已經(jīng)給臺階你下了嗎？老師給臺階你下，你是不是也要給臺階老師下呢？”他點點頭。從其他