【正文】 二介紹「發(fā)展課程」的內(nèi)容、特色、推行策略、課堂技巧以及教學(xué)設(shè)計指引；手冊三介紹「輔助課程」的內(nèi)容、特色、推行策略以及程序指引。光盤一以簡報及錄像片段形式介紹整項計劃的內(nèi)容，并包括教授「發(fā)展課程」的示范片段；而光盤二則詳列「發(fā)展課程」的教材?！赶愀蹖W(xué)生數(shù)據(jù)表格」的橫向效度驗證共邀得54間學(xué)校共2 697名小四學(xué)生參加。 推行目的：168。人際技巧是指適應(yīng)不同文化的靈活性、同理心、幽默感及溝通能力。Martin Seligman (1995)在〝Optimistic Child 〞一書中強調(diào)樂觀感是可以培養(yǎng)的，主要是取決我們怎樣看待當(dāng)前的逆境。圖表2 – 「抗逆輪」抗逆文化的核心元素包括下列六點：? 建立正面的連系關(guān)系? 設(shè)立堅定清晰的規(guī)范? 教授生活及社交技能? 鼓吹關(guān)懷支持的氣氛? 傳達(dá)合理而高的期望? 提供有意義的參與機會我們相信上述抗逆元素若能滲透在整個校園中，將有助成長的天空計劃(小學(xué))在學(xué)校的推行。填寫方法教育局將提供一只光盤及技術(shù)培訓(xùn)給各參考此計劃的學(xué)校，光盤內(nèi)有識別的程序及所需的問卷，學(xué)校可選用以下其中一個填寫的方法﹕? 使用計算機在網(wǎng)上填寫學(xué)校需要把光盤內(nèi)的程序安裝在學(xué)校內(nèi)的互聯(lián)總機計算機系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生在老師或輔導(dǎo)老師的協(xié)助下，于校內(nèi)使用計算機填寫「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格」，并使用光盤內(nèi)的識別程序統(tǒng)計出分析結(jié)果。? 此表格亦可由一位熟悉該班同學(xué)的教師填寫。簡單來說，每位學(xué)生會有HKSIFS及HKSIFT兩個分?jǐn)?shù)，假如其中一個分?jǐn)?shù)超出一個特定的分?jǐn)?shù)時，則該位學(xué)生會被界定為參加成長的天空計劃(小學(xué))「輔助課程」的合適對象。設(shè)計理念及特色「發(fā)展課程」強調(diào)參與的學(xué)生有在知識、經(jīng)驗及轉(zhuǎn)化三個層面上有所增益。 教師的參與及專業(yè)交流由小四至小六班主任及教師負(fù)責(zé)教授「發(fā)展課程」，不但能增強教師與學(xué)生的聯(lián)系，更能讓教師了解學(xué)生的需要。 計劃內(nèi)容綜合課程 輔助課程輔助課程(Intensive Programme) (IP)設(shè)計理念及特色為了進(jìn)一步實踐「及早甄別、預(yù)防和介入」的輔導(dǎo)策略，學(xué)?？梢岳谩赶愀蹖W(xué)生數(shù)據(jù)表格」作為評估工具，識別出有成長需要的小學(xué)四年級學(xué)生，安排他們接受這個課程。252。252。挑戰(zhàn)日營(2節(jié))共7小時利用一些適合參加學(xué)生興趣及富挑戰(zhàn)性的活動，讓他們對「抗逆力」有基本的理解及掌握（知識及技巧）。愛心之旅(2節(jié))共4小時安排學(xué)生參與社會服務(wù)/義務(wù)工作，為小區(qū)有需要幫助的群體或小區(qū)建設(shè)而作出貢獻(xiàn)，從而加強他們對小區(qū)的歸屬感。252。252。252。168。168。評估需要及計劃成效學(xué)?？衫谩赴l(fā)展課程」及「輔助課程」的過程評估表，評估學(xué)生對課題的了解及過程的滿意程度。學(xué)校宜協(xié)同有關(guān)的家長、教師及輔導(dǎo)人員共同輔助這些學(xué)生成長。168。 推展成長的天空計劃(小學(xué))及抗逆文化的策略168。與小區(qū)及機構(gòu)的合作「輔助課程」中的兩次愛心之旅，一方面是讓學(xué)生為小區(qū)服務(wù)，另一方面是加強學(xué)校及學(xué)生與小區(qū)的聯(lián)系，善用小區(qū)資源，共同輔助學(xué)生成長。家長簽署﹕家長姓名﹕日 期﹕附件2HKSIF簡介及填寫指引成長的天空計劃 (小學(xué))「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格 – 學(xué)生表格」簡介及填寫指引范本引言:「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格 – 學(xué)生表格」應(yīng)在老師或輔導(dǎo)老師的協(xié)助下，于學(xué)校由學(xué)生填寫。指引部份﹕1. 「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格」問卷，共有四頁。 Milstein, M. M. (1996). Resiliency in Schools, Making it happen for students and educators. Corwin Press, Inc.8.Henderson, N. amp。學(xué)習(xí)樂觀、樂觀學(xué)習(xí)。香港: 香港游樂場協(xié)會及花千樹出版有限公司26.黃民譯(2000)。香港: 突破出版社輔導(dǎo)理念、解說31.Goldstein, A. P. (1999). Low Level Aggression: First Steps on the Ladder to Violence. Anger Control Training. Research Press32.Albany, . (c1998). Guiding children39。 Nadler (1997). Processing the Experience: Strategies to Enhance and Generalize Learning. Kendall/Hunt Publishing Company.54.Maslow, A. H. (1997). The Journals of A. H. Maslow. Brooks/Cole Pub Co.55.Newman amp。 Rivas, R. F. (1998). An Introduction to Group Work Practice in The five stages of growthpreaffiliation stage (Garland, Jones , 1965). Allyn and Bacon, 848563.Tudge, JonathanCaruso amp。香港: 香港大學(xué)出版社68.(林莉如譯) (2000)。三聯(lián)書店。平心正氣處理動怒沖動「兒童及青少年情緒輔導(dǎo)」程序數(shù)據(jù)集。健康家庭工程師。香港﹕突破出版社生命故事91.Lynn, E. P. (李郁芬譯) (2002)。香港:突破出版社參考數(shù)據(jù)96.陳思堂、麥潤壽、楊千嬅 (2002)。香港:突破出版社97.霍玉蓮，陳華恩等著。臺北:新苗文化事業(yè)有限公司92.Parker,. (1997). The Courage to Teach: Exploring the Inner Landscape of a Teacher’s Life. New York:Harper Collins.93.有慧嫻(2002)。第107114頁*84.維珍尼亞?薩提爾 (吳就君譯) (1997)。領(lǐng)袖的成長小領(lǐng)袖養(yǎng)成計劃。塑造廿一世紀(jì)年輕人。香港: 香港基督徒學(xué)生福音團(tuán)契69.區(qū)祥江 (2000)。 Sons65.何玉燕(2001)。 Ayres著 (林心茹譯)2001。 Walter, M. I. (1990). The art of problem solving. Hillsdale, . : L. Erlbaum Associates37.Davidson, J. (1997). Reaching your goals. Hai Hsin Books, 119.38.Davidson, J. (1998). The Complete Idiot39。香港: 天道書樓27.黃重光(2002)。 Gillham, J. (1995). The Optimistic Child. Australia: Houghton Mifflin Company參考數(shù)據(jù)19.Stoltz, P. G. (1997). Adversity Quotient. John Wiley amp。 Benard, B. (eds).(2000). Mentoring for Resiliency, Mentoring for Resiliency: Setting Up Programs to Move Youth from “Stressed to Success.”. San Diego,CA: *Resiliency In Action, Inc. 10.Henderson, N., SarpLight, N. amp。如果不明白題目的意思，請舉手。簡介部份:各位同學(xué)，本?，F(xiàn)正參加由教育局所舉辦的成長的天空計劃(小學(xué))。附件1家長同意書樣本成長的天空計劃 (小學(xué))家長同意書各位家長:為輔助青少年健康成長，政府于2004/05年開始以自愿性質(zhì)在小學(xué)推行成長的天空計劃(小學(xué))。目的是讓校內(nèi)教師認(rèn)識抗逆力的理念、更深入了解學(xué)生的需要，配合課程的推行。程序形式以工作坊、研討會、小組分享、技巧示范、協(xié)助教師掌握有關(guān)抗逆力的知識、技巧和態(tài)度。有關(guān)「輔助課程」的活動內(nèi)容，可參考本教材套的使用者手冊三。評估表內(nèi)容，請參閱「發(fā)展課程」和「輔助課程」的手冊。配合全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)政策與組織168。配合「全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)」政策與組織(四) 配合「全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)」成長的天空計劃(小學(xué))應(yīng)被視為全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)中一項重要的輔導(dǎo)活動。252。252。252。252。252。252。252。本課程以一系列的小組、歷奇活動及親子活動，建立學(xué)生的內(nèi)在資源及提升家庭和學(xué)校支持，以協(xié)助學(xué)生面對逆境的挑戰(zhàn)。168。此外，亦希望學(xué)生能將課堂上的知識及經(jīng)驗，應(yīng)用在日常生活中。只是被識別出來的學(xué)生，有可能在未來的成長過程中出現(xiàn)偏差為。? 填寫表格前，請核對印在每份表格上的學(xué)校名稱、學(xué)校編號、班別、性別及學(xué)生姓名(中、英文)。計劃內(nèi)容識別機制需要填寫的表格學(xué)生表格(HKSIFS)? 小四學(xué)生需在新學(xué)年開始時，在教師的協(xié)助下，于校內(nèi)使用計算機或問卷填寫此表格。這些結(jié)構(gòu)性的活動程序，無論對學(xué)生如何有所裨益，亦只能維持短暫的果效，要發(fā)揮成長的天空計劃(小學(xué))的長期果效，學(xué)校必須建構(gòu)抗逆文化，營造一個具支持性的校園環(huán)境，則學(xué)生透過成長的天空計劃(小學(xué))的得益才會得到延續(xù)和深化。計劃理念抗逆力的工作理念成長的天空計劃(小學(xué))理念架構(gòu)建基于發(fā)掘抗逆力的外在資源及內(nèi)在資源，以裝備學(xué)生更能面對及克服成長的挑戰(zhàn)﹕外在資源240。情緒管理是指能察覺自己的情緒并正面表達(dá)出來。168。綜合課程部份由突破機構(gòu)及香港小童群益會共同設(shè)計，發(fā)展了一系列適用于小學(xué)的「發(fā)展課程」和「輔助課程」，藉以提升學(xué)生的抗逆力。鳴謝(排名不分先后)先導(dǎo)學(xué)校佛教陳式宏學(xué)校粉嶺官立小學(xué) (下午校)鳳溪廖潤琛紀(jì)念學(xué)校 (上午校)五旬節(jié)于良發(fā)小學(xué)圣公會榮真小學(xué)東華