【正文】 就是給學生自由和發(fā)展 。 （ 4）板塊簡潔：保證教學從容推進 ? 構建簡潔而靈動的教學板塊 “ 教學板塊 ” ，是指是比較集中而相對獨立的具體教學環(huán)節(jié)。 因此教學主線必須 一以貫之 —— 教材是座富礦 。 幫助學生明確教學目標 —— ? 關注具體的學習目標 ? 概略介紹達到目標的要點或主要步驟 ? 預先明白學生學習新知識 、 掌握新技能的基礎 ? 事先提出問題以引導學生的思考等 魏書生的語文 “ 知識樹 ” “知識樹 ” 將初中語文知識分為 4部分 22項131個知識點 ， 讓學生明確初中語文學習的知識點 ， 學習的方向和行動路線自然也清楚了 。 “ 面面俱到 ， 等于不到 ” “ 與其傷敵十人 ， 不如斃其一個 ” 新課程強調(diào)生成 ， 呼喚生成的課堂 。 佛教概括人生三重境界 ?看山是山，看水是水 為人之初 說一不二（ 6+9） ? 看山不是山，看水不是水 不再單純 絞盡腦汁 活得很累 （指鹿為馬） ? 看山還是山，看水還是水 反璞歸真（王二狗） 人本是人，不必刻意去做人 世本是世，無須精心去處世 ① 進入文本 ——“山是山，水是水” 比如 —— 教師在接觸一篇課文時，首先要拋開這些教輔材料，潛心會文。 ——無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系 。 意外生成 ， 過程精彩 。 ? 生：老師的扣子 ， 它想跟我們一塊兒學習 。 ? 合： 3和 4組成 7。 反之 ， 學生興致索然 ， 目光呆滯；聽者焦慮不安 ， 惋惜不已 ， 時而抬腕看表 ， 時而交頭接耳 ， 等待著下課 ， 那么 …… 意外生成：一節(jié) 7的加減法練習課 師生對口令游戲 ， 引入 —— ? 師：我說 2。 生 2： (迫不及待地 )老師 ， 您還可以這樣指導： 您光讓您兒子簡單地寫下圖意 ， 再引導他仔細揣摩當時的環(huán)境 、 山羊吃草時的動作 、 孩子急匆匆跑去報信的心理 ，以及老奶奶的神態(tài) 、 表情 ， 等等 。 改變了這一模式 ， 古漢語詞句的理解完全為讀 “ 文 ” 品 “ 味 ” 服務 ， 實而又活 ， 學生興趣盎然 。 認識到這一點后，再輔導后進學生時他總是事先叮囑自己：我是在幫助學生學習。 在一些心里沒有底的問題上 ， 他總讓同學們舉手或投票表決 ， 確定怎么辦 ， 這就避免了脫離學生實際的較大的失誤 。 二、實現(xiàn)有效教學的基本策略 （一）實現(xiàn)有效教學的指導思想 理論與實踐的緊密結合 實踐呼喚理論，沒有理論指導的實踐容易盲目，囿于經(jīng)驗，失之膚淺。 陳述性知識 、 事實性知識 ， 用此更為有效 。 ? 學生發(fā)展，差距：習慣 、家庭教育、智力 ? 增強德育實效性，注重在學科教育中落實 ? 倒過來效果更好 （共產(chǎn)主義、社會主義、行為習慣） 強調(diào)課程應繼承優(yōu)秀傳統(tǒng) ， 正確處理繼承與創(chuàng)新的關系 。 有效教學是最大的 “ 以人為本 ” ， 是最好的 “ 人文關懷 ” 。 何謂有效教學？ ? 能引導全體學生的學習收到實效的教學 ? 能訓練學生從 “ 不懂 ” 到 “ 懂 ” 、 從 “ 不會 ”到 “ 會 ” 、 從 “ 不好 ” 到 “ 好 ” 的教學 ? 能引導學生力求更高效率有所收獲的教學 ? 語文課要留下鮮明的形象 ， 留下鮮活的語言 ， 留下至誠的情感 ， 留下至真的感悟 。 偏差與失誤 ? 個人課程改革領會的偏差 ? 具體教學行為自身的復雜性 在實驗過程中出現(xiàn)了課改理念的單向訴求與教學實踐相斷裂的現(xiàn)象 ， 換言之 ， 教學實踐的某些方面走入了誤區(qū) 。 新課程強調(diào)變革學習方式 ， 但接受學習現(xiàn)在和以后 ， 仍然有存在的意義和價值 。 職責：導學 、 導思 、 導練 —— 該放手時則放手 ， 該講解時不放棄 。 人們驚訝與贊嘆： “ 真有三頭六臂 ？ ” 魏書生輕松地說： “ 民主管理 ， 科學管理 是我的三頭六臂 。 善于架橋 ——在教學大綱要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向。 因而不得不采取 “ 字字講解 ， 句句對譯 ” 。 這不 ， 借助今天的機會 ， 我想請教同學們 ， 你們有什么好方法嗎 ? (話音剛落 ， 教室里像炸開了鍋 ， 同學們爭先恐后地直嚷嚷 ) 生 1：老師 ， 這有何難 ， 我們可以給您當老師 ! 生 2：老師 ， 究竟是哪幅圖 ， 說出來 ， 我們給您參謀參 謀 !…… 教師出示圖畫 —— 整幅圖由四幅單圖組合而成 ， 描述的是： 一天早晨 ， 一孩子出門跑步 ， 路經(jīng)一畦菜地時 ， 發(fā)現(xiàn)一只山羊正在吃菜； 孩子未及時趕走山羊 ， 而是急匆匆地來到菜地主人 ——一位老奶奶家； 當他倆又一次來到菜地時 ， 發(fā)現(xiàn)菜地里一片狼藉 ， 山羊早巳不知去向； 孩子懊悔不已 ， 老奶奶好言安慰 。 為了防止我回去指導我兒子時又沒詞兒 ， 你們可不可以將你們的方法寫下來 。 ? 合： 2和 4組成 6。 學生有的在議論 ， 有的在愉笑 ， 有的甚至趁機玩起來 。 ? 生： 1+5=6。 機械地將目標分為三個維度來表述 ， 導致一節(jié)課結束后 ， 沒有給學生留下什么 。 但是 ， 課本仍是教學的首要憑借 ， 文本文本 ， 教學之本 。 （實現(xiàn)教者與作者的心心相映） （ 2）目標明確：為有效學習導航 “事預則立 ， 不預則廢 ” (《 禮記 制訂課時目標 ， 研究單元目標 制定單元目標 ， 關注全冊目標 拿到一冊教材 ， 明確年段目標 第二 ， 要處理好知識與技能 、 過程與方法 、情感態(tài)度與價值觀的關系 ， 確定目標的重點 。 這個 整體滾動的軌跡 就是 教學主線 。 “ 線 ‘ 可以是文章的結構 、 線索 ， 也可以是教者的教學創(chuàng)意 ， 更可以是師生課堂互動的理想預設 。 要體現(xiàn)一種 “ 簡約之美 ” ， 正所謂 “ 簡簡單單搞教學 ， 扎扎實實促發(fā)展 ” 。好方法是真正能為人所用的有效的方法 。 ] 三、寫了幾次背影？重點研究詳寫的一次。閱讀教學中有意識地指導學生糾正作文中普遍存在的的毛病，針對性強。 在希臘神話里 ， 安泰勇猛無敵 ，但他的腳一旦離開了大地 ， 就容易受致命之傷 。 ? 錯別字幾個 。 包括三點：是否圍繞中心 ， 是否符合生活實際 ， 是 ? 否具有典型性 。 完成兩步任務： 1 識記作者及文章梗概； 2 識記主要人 、 事物或觀點 。 分析文章寫作特色的任務 ， 速度根據(jù)需要 ， 或一帶而過非重點部分 ， 或仔細推敲品味重點段落 、 關鍵詞語 。 兩個性格 、 愛好相近的同學要求組成互助組 ， 另一種 互檢方式是保護人式的 ， 請每位后進的同學給自己找一名德智體全面發(fā)展的同學做 “ 保護人 ” 。 語文教師抽檢 。 ? (學生寫 ， 然后交流 ) ? 生 1：這 6年 ， 是傷心無助又漫長的 6年 ! ? 生 2：這 6年 ， 他是用頑強的毅力度過的 。 故事接下去該怎么發(fā)展呢 ？ 請你寫 —下來 。 我又有了活下去的勇氣 。 我陶醉了 。 我的心情久久不能平靜 。 師：請你反復地朗讀 ， 體會體會 。 此時 ，菊花中呈現(xiàn)出母親那微笑的面容 。 我想 ， 這堂課能讓學生終身難忘 ， 或許也讓聽課的教師終身難忘 。 ? 請各小組做兩件事： ? ？ ? ？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。娘笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過那個鼓鼓囊囊的手絹包 ,慢慢地、仔細地塞到了箱子底下 ,才費力地直起老邁的腰，很滿足地長長地吁了一口氣。） （ 4）注重靈活而扎實的訓練 ? “訓練 ” —— 有計劃有步驟地使具有某種特長或技能 。 你們幫老師想想 ， 怎樣才能把這句話讀得更好呢 ? ? 生 1： “ 一個一個 ” 要讀慢一點 ， 讀輕一點 ， 要讀出感情 。 看來 ， 同學們對朗讀還真有研究 。 現(xiàn)在你們就是新型玻璃了 。 想好了 ， 請用幾句話寫出來 。 ? （ 如果 ， 點出 “ 飽經(jīng)風霜 ” 的意思更好 。 ” 我覺得這個 “ 冒 ”字寫得特別美。 生：可以換成 “ 探 ” 。 生：興高采烈地長。 生：白荷花在這些大圓盤之。 生：喜氣洋洋地長。（學生自由朗讀后交流） 生：使勁地長。 師：說不清楚是正常的。 一堂課最能煥發(fā)其靈性的是它生動的細節(jié)。 ? 學生練習寫 ， 老師巡回指導 ， 表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后 ， 老師讓他們自己讀一讀 ， 修改修改；最后找?guī)孜粚W生上臺讀 ， 學生讀后 ， 老師當面評改 。 當然嘍 ， 要實事求是 ， 不要吹牛 。 ? 生： (用不同的方式朗讀：找朋友讀 ， 小組合作讀 ， 個人表演讀等 。 ? 師：你說得太有道理了 ， 看來你是我的小老師 。 ? 傳統(tǒng)教學進入誤區(qū) ， 與 “ 訓練 ” 沒有必然的聯(lián)系 。我知道 ,娘是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。） 第三問：老師讀完這篇課文以后，會想些什么？ ? 拓展閱讀： 《 背影 》 《 游子吟 》 《 自撰文片段 》 ? 讀中學寫 （小中見大：講父母關愛自己的小事） 親友們的熱情相送沖淡了我的依戀和惆悵。 ) 例二：趙志祥 《 地震中的父與子 》 ? [理解內(nèi)容片段 ] 以小組為單位 ， 先讀課文 ， 邊讀邊想 ， 再討論討論 —— 猜一猜 ， 今天老師要給大家提哪些問題 ？ 如果老師在這里提問題 ， 我們該怎樣回答 ？ 各小組讀書 、 討論 。 聽課的教師們悄悄地拭去淚水 ，心里像被一塊石頭重重地壓著 。 ” 他們懂得什么呢 ?讓我們再次走進史鐵生的心靈世界 ， 把你讀懂的寫下來 。 生 6：我們來到北海 ， 踏著秋天的落葉 ， 觀賞著形態(tài)各異的菊花 。 ? 師：就是這樣性格的母親 ， 在我沉思陶醉的時候 ， 又悄悄地隱去了 。 ? 生 3：來到北海公園 ， 花兒開得這樣美 ， 可是我卻不能跑過去仔細看 ， 心里一陣難受 。 看到這些 ， 我有了活下去的勇氣 。 ? 生 3：這 6年 ， 他曾經(jīng)灰心過 ， 但肯定有人給他鼓勵 。 啟示 —— ?貴在堅持 ?我們或許也曾下定決心致力于班級良好學風的培養(yǎng)，或許也曾下定決心致力于學生良好學習習慣的養(yǎng)成 …… 但是，如果 —— ?不能持之以恒，自然功虧一簣！ (3)教師教學方式要轉(zhuǎn)變 目的：服務于學生積極有效地學習 ①改變知識呈現(xiàn)方式，選準技能訓練切入點 ②堅決倡導必要的有意義接受學習 不要 “ 談講色變 ” 精要的點播講解，規(guī)律的揭示提煉 關鍵處的激發(fā)情感、推波助瀾（ “ 言而無文，行而不遠 ” ：為文、教學都如此） 例一： 《 秋天的懷念