創(chuàng)新閱讀思維能力培養(yǎng)策略簡論(完整版)
【正文】 策略，以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情與主動，提高學(xué)生閱讀思維能力，使其受到更好的文化薰陶和美育教化。一是活化思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒別、分析能力，發(fā)展出多元豐富的思維向度和獨(dú)立的主體意識。即在文本思想及傳統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上，提出文中沒有或與傳統(tǒng)認(rèn)識相反的問題的方法。所以，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對生活的認(rèn)識和體驗，進(jìn)行天上人間、古今中外的廣泛聯(lián)想和想象，從而激活思維，孕育出創(chuàng)新因子。如《祝?！分恤斔睦蠣斦f：“可惡……然而。對文章中的人物描寫、景物描寫和場面描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的體驗和情感進(jìn)行形象再現(xiàn)，從而產(chǎn)生如見其景，如聆其聲，如臨其境的感性認(rèn)識。三千多年前，古希臘教育家普羅塔戈曾經(jīng)講過一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境暗示對以上幾處“空白”進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)而會更深入地領(lǐng)會文本意蘊(yùn)。例如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是李后主浪漫的想象；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是杜甫現(xiàn)實的想象；“了卻君王天下事，贏得生前身后名”是辛棄疾理想的想象。三是比較質(zhì)疑法，即通過比較提出問題。即改變單一思維解讀的思維模式
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