美國多元文化教育的發(fā)展與啟示(完整版)
【正文】 階段的多元文化教育主要是圍繞本民族教育展開的。在這種美國化的教育政策的影響下，很多移民以典型的美國人的生活方式作為自己的目標，竭力盡快地掌握英語和美國文化。他認為多元文化教育的根本目標是：“使屬于不同文化、人種、宗教、社會階層的集團，學會保持和平與協(xié)調互相之間的關系從而達到共生?！ 《?、美國多元文化教育的發(fā)展階段 美國是多元文化教育的發(fā)起和倡導國。此階段有關少數(shù)民族的課程僅僅是單一民族內部的事，如有關黑人問題的課程僅僅為黑人學生開設，有關亞裔美國人問題的課程也僅僅為亞裔美國人開設。這種多種族研究的課程后來逐漸發(fā)展到民族之間的比較研究，幾乎所有的研究課題、方案乃至學校的課程內容都是以不同的文化群體的經驗為出發(fā)點，采用比較的方式進行探索。研究結果表明，在學校中所使用新的少數(shù)民族的教材和教學策略并沒有從根本上改變少數(shù)民族學生在教育上落后和失敗的境況。涉及到了不同的文化群體，諸如低收入階層、婦女、殘疾人、宗教群體及處于社會不利地位的各種文化群體的一系列教育問題?！ ?0世紀70年代末期以后，多元文化教育在理論上日趨完善和成熟，在實踐上也形成了一套規(guī)范的操作程序，并且進一步制度化。美國多元文化教育的理論和實踐取得了相當大的進展，但它本身也存在著某些缺陷與不足。它的很多具體主張對各個國家的民族教育具有一定的啟迪和借鑒意義。對民族教育基本概念在理論上的厘清，不僅有利于對民族教育實踐的指導，而且也是確定多元文化教育目標和內容的必要前提?！岸嘣幕辖逃钡哪康氖?，繼承各民族優(yōu)秀文化遺產；加強各民族間的文化交流；促進多民族大家庭在經濟上共同發(fā)展、在文化上共同繁榮；在政治上各民族相互尊重、平等、友好與和睦相處，最終實現(xiàn)各民族大團結。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。當前，我國少數(shù)民族地區(qū)基礎教育存在的最大弊端是過度重視普適性知識的傳授，使學校教育與當?shù)貎和陌l(fā)展和地方經濟社會等方面的發(fā)展相脫離，學校課程內容遠離少數(shù)民族學生的實際生活經驗，常常造成“文化中斷”，導致在學校里少數(shù)民族學生習得的普適性知識和日常生活經驗無法建立有機聯(lián)系，無法滿足他們帶有地域性、民族性和學校特點的發(fā)展需要，導致他們對于基礎教育課程產生陌生感和自卑感，在學習過程中倍受挫折，從而喪失了學習的動力，這是造成少數(shù)民族學生低學業(yè)成就的一個主要原因。結合美國多元文化教育的理論和實踐，筆者認為，應該在一個多民族國家中實施“多元文化整合教育”（Multicultural Integration Education）。美國多元文化教育由于過度強調差異，研究范圍過大，致使研究者無法確定應被首先關注的文化群體。有人擔心實施多元文化教育不利于社會的安定和統(tǒng)一，甚至最終容易導致各民族和文化團體之間的對立以至分裂；也有人認為多元文化教育的主張只是一種理想，要
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