初探幼兒園美術活動中的新型師幼關系美術教育論文(完整版)
【正文】 幼兒大量的觀察、多次的感知和豐富的經(jīng)驗，以及與之相伴隨的情緒情感。由于幼兒活動能力受限，許多幼兒感興趣的景象、動物、事物演變過程都無法親臨現(xiàn)場去觀察。 （四）運用語言藝術調動審美情感。 （一）活動前，根據(jù)幼兒學美術的自身特點來確定內容、材料、組織形式 １、熟悉的內容：教育必須十分切合于幼兒的認知結構，只有當教育內容適應幼兒結構的同化能力，才能激起幼兒從事活動的積極性和興趣。 例如當幼兒選擇紅色畫太陽時，我就提問：“太陽都是紅色的嗎？”當幼兒選用橙色或黃色畫太陽時，我再提問：“其它顏色可不可以用來畫太陽呢？”當幼兒用彩條畫太陽時，我進一步提問：“怎樣的彩條才更像陽光呢？”以此一步步的引導幼兒保持繪畫的興趣。尊重不同尋常的問題 ②尊重不同尋常的想法 ③要給孩子們表明，他們的想法是有價值的 ④為自發(fā)的學習提供機會并給予肯定 ⑤給實踐或學習提供一段不受評價的時期。因此在繪畫指導中，對技能的指導不能忽略。而不是機械地、直接地把蘸筆的方法灌輸給幼兒。幼兒對教育者的評價很敏感，教師正確、積極、全面的評價，不僅能使幼兒對繪畫活動產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的情緒傾向，而且有助于幼兒對自己的客觀認識和對他人正確的評價。 當然除了過程的評價，還有對結果的評價，除了由老師進行評價外，我還常組織孩子之間的互評，讓幼兒以自己的生活經(jīng)歷和評價標準來評價，這樣對評價雙方都起到積極的激勵作用。.12 張奇 參考文獻： 劉晶波 特別提及對繪畫過程的評價，我常常遇到有幼兒因各種因素而想放棄作畫的情況，每當這時，我盡可能的給他們營造一個輕松、愉悅、沒有負擔與壓力的環(huán)境，有針對性的加以評價，并鼓勵、引導他們解決難題，大膽的畫下去。因此，在指導時，我注重把臨摹和觀察、想像、啟發(fā)相結合，注重求新求異能力的培養(yǎng)，給幼兒放手又動腦的機會。 例如：在水粉畫教學中，我為幼兒準備了水粉筆和水粉顏料。在示范講解時，并不把圖象、顏色、步驟都講解的十分詳細，給幼兒留下較多的創(chuàng)造余地，以顯示他們的才能。因此當幼兒在繪畫過程中遇到困難或“畫錯”時，我就啟發(fā)幼兒結合創(chuàng)作內容，對已有圖象進行大膽想象，并用改變圖像、添加特征等方法進行彌補。 ２、多樣化的材料：由于幼兒認識的發(fā)展尚處于無意性占優(yōu)勢的階段，因此幼兒參加美術活動往往受興趣的支配。我的做法是利用兩類語言進行引導:一類是啟發(fā)性的語言，主要在于幫助幼兒開闊思路，啟迪智慧，可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，這一類開放性語言來向學前兒童提問，而不是用“……是不是？”這類封閉性的問題來提問幼
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