3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀(完整版)
【正文】 字、教拼音、教閱讀、教計算等，是不可取的。究其原因是家長、幼兒園呵護(hù)過度，包辦代替過多；困擾二學(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容的幼兒，進(jìn)入小學(xué)低年級，許多知識是他在幼兒園時學(xué)過的，因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)是容易感到乏味，學(xué)習(xí)起來不夠?qū)Ｗ?，開小差，甚至干擾其他孩子的學(xué)習(xí)，影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這類孩子在進(jìn)入小學(xué)三年級面臨全新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，這類孩子的學(xué)習(xí)成績就逐漸落下來了。這與某些幼兒園教育過于側(cè)重識字、拼音、閱讀、計算等教育有關(guān)。3——6歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學(xué)化的幼兒園教育更多采用的是師傳生受式的灌輸教育，幼兒缺乏足夠的口語表達(dá)機(jī)會。由以上現(xiàn)象可知，為孩子的后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備真正的并不是指過早的教給孩子小學(xué)的知識和技能，而是要培養(yǎng)孩子的語言能力、認(rèn)知能力、動手操作能力等，養(yǎng)成孩子積極地社會生活態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，呵護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣等。如思維的積極性、主動性、獨立性，知識范圍的寬窄等；3）語言。7）積極地認(rèn)知風(fēng)格，其含義是積極開動腦筋，認(rèn)真思考問題，很多老師和家長很關(guān)注孩子的聰明程度、關(guān)注孩子的智商，其實這些遠(yuǎn)不如孩子積極思考更為重要，與智力水平相比人的積極認(rèn)知風(fēng)格更具有可教育性、可開發(fā)性和社會現(xiàn)實價值。第二種觀點是把兒童看成待雕塑的材料，于是乎有了這樣的比喻“教師是人類靈魂的工程師”，但實際上真正塑造兒童靈魂的只能是兒童自己，教師只能為兒童塑造自己的靈魂創(chuàng)造條件和環(huán)境。即他處于什么樣的環(huán)境就會吸收什么樣的養(yǎng)分，因此，如果他生活在師生關(guān)系比較嚴(yán)厲的班級，他就會出于對自尊心的保護(hù)而形成一些回避的、甚至是對抗的行為交往策略。教育要跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏，現(xiàn)實中我們的教育基本都是在強(qiáng)調(diào)孩子要跟上教師教育的節(jié)奏，忽視了孩子學(xué)習(xí)的節(jié)奏，實際上國際上許多先進(jìn)的教育理念如蒙臺梭利的教育、瑞杰歐的教育等，都強(qiáng)調(diào)教育要跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏，當(dāng)一個我們認(rèn)為已經(jīng)可以結(jié)束的活動，孩子仍然還感興趣時侯，就說明這個活動對孩子仍然有營養(yǎng)。B、嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，幼兒教育應(yīng)該是全面的，是注重學(xué)習(xí)與各領(lǐng)域間的相互滲透和整合的。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。為什么要嚴(yán)禁“強(qiáng)化訓(xùn)練”？幼兒教育應(yīng)該是在包括入園、進(jìn)餐、游戲、教學(xué)等一日活動中進(jìn)行，把教育理解為教學(xué)活動中的強(qiáng)化訓(xùn)練只能使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，一個好的教育要看他對孩子繼續(xù)生長的愿望有沒有幫助。在
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