【正文】 們提出來(lái)的。強(qiáng)化：即能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施。第二種水平是個(gè)體在他人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。A、負(fù)強(qiáng)化 B、替代性強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、正強(qiáng)化 E、自我強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是( ABCD)。 2提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是( A )。－2歲 －7歲 －12歲 1學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是( A )。A、無(wú)關(guān)刺激 B、中性刺激 C、無(wú)條件刺激 D、強(qiáng)化頓悟說(shuō)的奠基人是（ C）。A、環(huán)境 B、學(xué) C、教 D、教材與教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科有關(guān)的陳述有（ABDE ）。 學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（ B ）。A、1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書(shū)的出版B、1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內(nèi)容》一文的發(fā)表C、1905年，比納—西蒙兩人《比納西蒙智力量表》的創(chuàng)建D、馮特創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（C ）。A、簡(jiǎn)便易行 B、嚴(yán)格控制 C、定量研究 D、探討相關(guān)關(guān)系觀察法的實(shí)施背景應(yīng)該是（ B ）。 1在學(xué)校教育中，使能力、品格、個(gè)性得以成長(zhǎng)，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體，指的是（B）。A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金納 D、布魯納將學(xué)習(xí)過(guò)程視為“聞－見(jiàn)－知－行”的學(xué)者是（B ）。A．同化 B．順應(yīng) C．建構(gòu) D．內(nèi)化以下是認(rèn)知心理學(xué)派代表人物的是（ B ）。 1“有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰(shuí)提出的？( D )。 2奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)（ C ）過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。 人類(lèi)學(xué)習(xí)一般具有以下特點(diǎn)( ABCE )。意義學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。A、很高 B、較高 C、較低 D、以上都不對(duì)下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（ A ）。 1韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是( A )。A、不可控的 B、可控的 C、內(nèi)部的 D、外部的 E、不穩(wěn)定的王敏英語(yǔ)考試得了90分，她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是（ACD）。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱(chēng)為耶基斯多德森定律。A、衰退理論 B、干擾理論 C、線(xiàn)索—依存理論 D、動(dòng)機(jī)遺忘理論概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為（ B ）。A、前攝抑制 B、后攝抑制 C、側(cè)抑制 D、系列位置1技能形成的必要條件是（ D ）。，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的2在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要作用的是( C )。 3概念是用什么來(lái)表達(dá)的？( B ) 3動(dòng)作技能的基本單元是( D )。3組塊 177。A．上位性同化 B．下位性同化 C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化 E．類(lèi)屬性同化規(guī)則的功能包括( A B ) 對(duì)技能品質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以從以下哪幾方面進(jìn)行?( ACDE ) 概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段?( ABE ) 概念的結(jié)構(gòu)包括( ABCE )。認(rèn)知技能：是人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．縱向遷移 D．橫向遷移( C )。 1先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響叫( A )。 二、多項(xiàng)選擇題先行組織者可以分為（ AC ）?？v向遷移：指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體愈能認(rèn)清和了解或者說(shuō)是發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則愈能加以概括化，則愈容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就愈加普遍。 如何采取有效的步驟解決問(wèn)題，屬于（ B ）。精細(xì)加工策略：指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些策略。A．知覺(jué)B．思維C．情緒D．行為3．教師對(duì)學(xué)生觀察后，及時(shí)將所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性文字記錄下來(lái)，這種方法叫做（　）。A．小學(xué)生B．初中生C．高中生D．大學(xué)生11．下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題（　）。A．3～5歲B．5～7歲C．8～10歲D．11～13歲18．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（?。?。A．人本主義B．精神分析學(xué)派C．行為主義D．認(rèn)知心理學(xué)25．心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（?。．鼓勵(lì)B．反映C．澄清D．詢(xún)問(wèn)32．籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物來(lái)使用，這屬于（?。．講授法B．發(fā)現(xiàn)法C．掌握學(xué)習(xí)法D．頭腦風(fēng)暴法2．學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于（?。．教學(xué)策略B．教學(xué)方法C．教學(xué)目標(biāo)D．學(xué)習(xí)方法10．在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略被稱(chēng)為（?。．應(yīng)用B．綜合C．領(lǐng)會(huì)D．評(píng)價(jià)18．通常人們所說(shuō)的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的（?。．引起學(xué)生注意B．提示教學(xué)目標(biāo)C．喚起先前經(jīng)驗(yàn)D．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容22．任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的（?。?。A．斯金納B．桑代克C．普萊西D．布魯納30．對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（　）。A．教室前面幾排及中間幾列B．中心區(qū)域C．后排D．左右兩列 一、單項(xiàng)選擇題1．B 2．D 3．C 4．B 5．A 6．A 7．A 8．A 9．A 10．C 11．C12．C 13．C 14．D 15．D 16．B 17．B 18．C 19．C 20．B 21．A22．C 23．D 24．B 25．C 26．D 27．B 28．C 29，D 30．A 31．A32 A 33 A 34 R 35 A 36．B 37．A。A．知識(shí)B．領(lǐng)會(huì)C．綜合D．評(píng)價(jià)32．教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇（?。．模仿B．準(zhǔn)確C．連貫D．習(xí)慣化24．用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是（?。?。A．學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。A．轉(zhuǎn)換B．解釋C．推斷D．記憶12．將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)之為（?。?。A．知識(shí)B．應(yīng)用C．評(píng)價(jià)目標(biāo)D．綜合目標(biāo)4．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（　）。A．直接強(qiáng)化B．替代強(qiáng)化C．具體強(qiáng)化D．概括強(qiáng)化34．通過(guò)來(lái)訪者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（?。?。這種心理狀態(tài)是一種（　）。A．行為塑造B．行為訓(xùn)練C．行為矯正D．行為強(qiáng)化20．日記、周記、作文等是下列哪種方法的具體形式（?。?2．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試；二是（?。．斯金納B．巴甫洛夫C．艾里斯D．雅各布松5．（?。┑膬和３?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。元認(rèn)知：指對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控。 較為概括的策略，與學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)