【正文】 的短期課程教育；4歲兒童進行1年的長期課程教育。為5歲以下兒童的服務(wù)最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢，為兒童及其家庭提供全方位服務(wù)。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教育學(xué)者對國際社會問題和教育方面國際關(guān)系研究，都以促進世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。，作為我國學(xué)前教育改革的借鑒。建立“學(xué)習(xí)階段”與出臺《幼兒學(xué)校大綱》，打破傳統(tǒng)的年級概念，建立新的學(xué)習(xí)階段，將學(xué)前教育與小學(xué)教育合為一體：211歲第一階段：初步學(xué)習(xí)階段，25歲，小班和中班第二階段：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，58歲，幼兒學(xué)校大班和小學(xué)前兩年第三階段：深入學(xué)習(xí)階段，小學(xué)后3年，811歲重視學(xué)生的個別差異和解決幼小銜接的諸多問題，再次強調(diào)以兒童為中心的理念。探索學(xué)前教育的財政體制改革，確保政府的經(jīng)費投入。開端計劃開端計劃是一項旨在為來自低收入家庭的孩子及其家長提供全面的幼兒早期教育、健康、營養(yǎng)和父母培訓(xùn)的早期教育方案。3編織學(xué)校最早有記錄的幼兒教育機構(gòu)，編織學(xué)校不僅是法國幼兒教育的開端，也是幼兒教育史上近代幼兒教育實施萌芽的標志。2當代法國學(xué)前教育發(fā)揮著教育、補償、診斷治療的三大基本職能。1重視政府投入是日本學(xué)前教育迅速發(fā)展的重要原因?！?005年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。我國學(xué)前教育的管理特制是實行地方管理、分級管理和有關(guān)部門分工合作，強調(diào)要動員全社會和有關(guān)部門相互配合、密切合作，共同發(fā)展學(xué)前教育。1韓國學(xué)前教育高度重視民族自尊教育?！?調(diào)查法是學(xué)前比較教育研究中常用的一種重要方法。3俄羅斯的學(xué)前教育構(gòu)想1989年，6月16日，蘇聯(lián)國家教育委員會批準和公布《學(xué)前教育構(gòu)想》。4母育學(xué)校法國的學(xué)期啊教育機構(gòu)，對幼兒加以照料，滿足他們體、德、智三方面的要求；母育學(xué)校是流浪兒、處境不利兒童是避難所。完善學(xué)前教育人事管理制度，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。 幼兒學(xué)校的發(fā)展趨勢。開端計劃的作用：（1）促進公平教育：開端計劃以貧困兒童，低收入家庭，特別是處境不理的家庭兒童、殘疾兒童為服務(wù)對象，為他們提供學(xué)期教育的機會。活教育思想目的論：“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。意義：把幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高幼兒入園率，改變家庭社會不重視幼兒教育的傳統(tǒng)觀念，有力促進日本學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長。畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教育機構(gòu)中擔任領(lǐng)導(dǎo)工作。其中保育學(xué)校是獨立的幼兒教育機構(gòu)，招收25歲兒童；保育班附設(shè)在小學(xué)里，招收3—5歲兒童。英國的編班形式有按年齡劃分的（兒童人數(shù)少時），也有按人數(shù)劃分的（兒童人數(shù)多時）。5簡述美國幼兒教師培訓(xùn)制度。2）作為我國學(xué)前教育改革的借鑒 這是由學(xué)前比較教育的特點所決定的。（1）一般而言，英國學(xué)前教育的教學(xué)活動偏向以幼兒為中心 教師把每個幼兒都看作是有個別差異的個體，竭力為每個幼兒提供發(fā)展的機會。（5）定期舉辦大型專題活動 大型專題教育活動對兒童某一方面的發(fā)展具有獨特的價值，往往是一年進行一次。⑶尚存在著供不應(yīng)求的問題。，是一比較分析的方法，研究當代世界各國學(xué)前教育的理論和實踐，解釋學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學(xué)前教育一門教育學(xué)科。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。成人要根據(jù)孩子發(fā)展的敏感期，為兒童創(chuàng)設(shè)適應(yīng)其發(fā)展的環(huán)境。 成人是孩子活動的協(xié)助者：成人不再是教導(dǎo)者，從教導(dǎo)者變成了一個協(xié)助者。同時這些教具還有錯誤糾正的功能。（3）不教的教育——反傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。蒙臺梭利科學(xué)幼教法強調(diào)掌握兒童“敏感期”，而給予適切的學(xué)習(xí)。老師要根據(jù)兒童的需求，不斷地制作新的教具。而這些協(xié)助都是在孩子需要的時候。成人沒有權(quán)利去指揮、命令。蒙臺梭利（意大利語:maria montessori，1870年8月31日1952年5月6日），著名的教育方法是蒙臺梭利教育法。答：在蘇聯(lián)的幼兒園教育實踐中，該教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。農(nóng)村遠未及，50%以上兒童尚不能入園。保教人員和家長經(jīng)常有目的、有計劃地帶兒童去博物館、動物園、公園、兒童游戲場等地方參觀游覽，以擴大兒童的視野，豐富兒童的感性知識，培養(yǎng)兒童探索世界的能力。英國保教人員認為環(huán)境是兒童發(fā)展的第三位老師，因為十分重視幼兒園整體環(huán)境的布置和班級特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并通過區(qū)域活動來充分發(fā)揮環(huán)境的潛