【正文】 象等，這些涉及探究實(shí)驗(yàn)本質(zhì)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則細(xì)節(jié)，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握，有助于學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法。指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)。如果你是個(gè)有心的老師，那么你可以把優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作收集起來(lái)，編輯成冊(cè)，在學(xué)生中互相傳閱。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中也要因人而異，針對(duì)不同層次的學(xué)生指定不同的寫(xiě)作要求。當(dāng)我一接班的第一天起，我就計(jì)劃好要訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。而這些范文我是從教輔材料，課外閱讀材料中有機(jī)的選擇，甚至有時(shí)候稍作改編，力求符合學(xué)生的學(xué)識(shí)水平；或者把優(yōu)秀生的好的作文當(dāng)場(chǎng)朗讀。為了讓故事情節(jié)更豐滿，也為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，我在課文后加了一句話： After a while, another fox is ing. He likes the grapes, too. 而后我讓學(xué)生思考這只狐貍怎么能吃到葡萄，并讓他們結(jié)合內(nèi)容把故事畫(huà)完整。圖片的選擇要新穎、生動(dòng)、吸 引學(xué)生的注意力。 [參考文獻(xiàn) ] 上海市教育委員會(huì)編《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 四川教育出版《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的 55 個(gè)細(xì)節(jié)》 賴雪萍《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化》 人民教育出版社《教育走向生本》郭思樂(lè) 小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作之我見(jiàn) 谷磊 小學(xué)牛津英語(yǔ)的教材編排，為我們提供了寫(xiě)作的素材和空間，重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中如何挖掘教材本身的元素，在教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀的同時(shí)，適時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，積極的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問(wèn)題、生活知識(shí)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。 （三）回歸生活，使數(shù)學(xué)知識(shí)能力化。 ” 聽(tīng)了學(xué)生不同的付錢(qián)方式，我 們的老師 深深 地 被學(xué)生的聰明所感動(dòng)。在課的最后出示拍賣(mài)土地的形狀 , 200m 150m 350m 400m 并討論要拍賣(mài)的土地，底價(jià)是每平方米 100元 , 如果準(zhǔn)備用 800萬(wàn)元買(mǎi)這塊土地，你認(rèn)為夠不夠？這樣一個(gè)極具探究性的應(yīng)用開(kāi)放題，既照應(yīng)了開(kāi)頭又有利于拓展學(xué)生多角度思考和聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生感受到了學(xué)的是一種真實(shí)的、有用的數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生思維得到不斷發(fā)展。根據(jù)這一理念我們精心設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題情境，努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活 —— 數(shù)學(xué) —— 生活”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。 如教學(xué)《較復(fù)雜的平均數(shù)》應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的鞏固環(huán)節(jié)，（課前）要求學(xué)生調(diào)查 家中八至九月份用電情況，然后課中教師從中選擇一些信息制成統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生選擇有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，編成稍復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題。 我 們給學(xué)生提供了以下的材料：商店里的圓珠筆每支 元、鋼筆每支 元、小刀每把 2. 5 元、橡皮 元、文具盒每個(gè) 元、書(shū)包每只 元；如果給你帶上人民幣有 50 元、 10 元、 5 元、 5 角各一張，而每次只能買(mǎi)一件商品，請(qǐng)你決定買(mǎi)什么物品，應(yīng)拿多少錢(qián)，求應(yīng)找回多少錢(qián)？列出豎式進(jìn)行計(jì)算。 教學(xué)中，我們的老師注重把校園中、活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到數(shù)學(xué)就在身邊。 基于以上理論的支撐，我們課題組成員在“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”方面做了積極的嘗試。而現(xiàn)在的學(xué)生又不同于以往的學(xué)生，他們有著多彩的個(gè)性，有多樣的需求和好奇心以及求知欲。我們應(yīng)該思考如何從細(xì)節(jié)處入手，針對(duì)存在的問(wèn)題，優(yōu)化我們的課堂評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、能力、人格等方面的和諧發(fā)展?！崩蠋燅R上抓住他們的不同，說(shuō)道：“剛才的同學(xué)讓丹尼爾不要傷害自己，你想到的不光光是自己，而是所有的大樹(shù)，你比他的境界高一層次。 二期課改提出了“三維目標(biāo)”，其中包含了“方法與過(guò)程”維度的目標(biāo)，這足以看出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿生命活力的個(gè)體，我們每一節(jié)課不僅是在教給學(xué)生知識(shí)，也是給學(xué) 生一次生命的經(jīng)歷，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)業(yè)、能力、人格等方面的全面發(fā)展。你這個(gè)詞語(yǔ)哪來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)是在一篇散文里學(xué)到的，老師馬上把話接過(guò)來(lái)：“這就是多讀書(shū)的好處。” 斯老師說(shuō)：“不對(duì)！美國(guó)是一個(gè)國(guó)家，日本也是一個(gè)國(guó)家，我們能說(shuō)美國(guó)、日本是我們的祖國(guó)嗎？”這時(shí)學(xué)生恍然大悟：“祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。對(duì)學(xué)生價(jià)值觀，教師的關(guān)注還是比較少的。 例二： 著名特級(jí)教師王崧舟問(wèn)學(xué)生“聒”是什么意思，一位學(xué)生說(shuō)是“在別人耳邊不停地說(shuō)話，讓人很煩。 情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀 重視鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng) “言之有物”，有針對(duì)性，少用泛泛的表?yè)P(yáng)。我們仔細(xì)研究“三維目標(biāo)”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，三維目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)之間有著非常大的關(guān)聯(lián)性?！边@是泛泛的表?yè)P(yáng)，但對(duì)于回答特別突出的同學(xué)，我們這么評(píng)價(jià)：“你太有想象力了，將來(lái)能當(dāng)作家。 缺花樣 有的老師喜歡用“對(duì)的”“好的”“哦，不錯(cuò)，請(qǐng)坐”這類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，甚至對(duì)學(xué)生不作評(píng)價(jià)。我們?cè)谛?nèi)外進(jìn)行大量聽(tīng)課，在這過(guò)程中我們感覺(jué)到，在我們的課堂評(píng)價(jià)中存在著不少問(wèn)題，有觀念層面的問(wèn)題，也有操作層面的問(wèn)題。其實(shí)，評(píng)價(jià)可涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)不止這 些，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（如朗讀能力、想象能力、提問(wèn)能力、聽(tīng)話能力等）、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)中流露的價(jià)值觀都可以進(jìn)入我們?cè)u(píng)價(jià)的視野。 很多老師習(xí)慣于泛泛的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，比如，“你說(shuō)得真好”“不對(duì)”，卻抓不住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)與謬誤，點(diǎn)不破“好”在哪里，“不對(duì)”在什么地方。 缺過(guò)程 評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生貼一個(gè)“對(duì)”與“錯(cuò)”，“好”與“壞”的標(biāo)簽，關(guān)鍵還是要促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法、能力、態(tài)度的加強(qiáng)與改進(jìn)，促成學(xué)生一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。 方法與過(guò)程 適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：坐姿、注意力等。 例一： 賈志敏老師上課前喜歡表?yè)P(yáng)幾位學(xué)生，有的“坐得最端正”，有的“準(zhǔn)備工作做得最好”，有的“眼睛一直看老師，在等待老師上課”??不一而足?！? 這個(gè)評(píng)價(jià)就是指向?qū)W生的價(jià)值觀，在班級(jí)中倡導(dǎo)向善的風(fēng)氣。 （ 2）“不對(duì)??”（轉(zhuǎn)折 —— 撥正型） 著名特級(jí)教師斯霞教學(xué)《我們愛(ài)老師》（一年級(jí)）一課中，問(wèn)學(xué)生什么叫“祖國(guó)”？學(xué)生說(shuō)：“祖國(guó)就是南京?！崩蠋熯@么評(píng)價(jià)：“你一連用三個(gè)‘終于’，老師聽(tīng)出來(lái)了，你確實(shí)被震撼了。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以知識(shí)為本位，導(dǎo)致教師缺少對(duì)學(xué)生生命情感的尊重，以及“重結(jié)果，輕過(guò)程”的傾向，這些問(wèn)題現(xiàn)在依然沒(méi)有得到根本的改變。其實(shí)，學(xué)生的發(fā)言中有許多能夠打動(dòng)我們的東西，只是我們忘記了好好去傾聽(tīng)。 二、評(píng)價(jià)中將學(xué)習(xí)引向深入。你看，認(rèn)真了，就是不一樣。旨在溝通生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。 從實(shí)際生活中建立數(shù)學(xué)的概念。它從形式上看是對(duì)一組數(shù)據(jù)和符號(hào)的演譯，但從本質(zhì)上分析，它是對(duì)生活、生產(chǎn)中各種事物之間關(guān)系的概括。 從實(shí)際生活中理解應(yīng)用題 應(yīng)用題取材于實(shí)際生活，是實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)化和模擬。沒(méi)想到，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，竟引出了孩子們那么多非常理性的思考，太具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義了，這正是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所要達(dá)到的目的。如：教學(xué)“平面圖形的面積總復(fù)習(xí) ”一課時(shí)，一開(kāi)始出示了一則土地拍賣(mài)公告：泗涇鎮(zhèn)鼓浪路有一塊土地準(zhǔn)備拍賣(mài)，請(qǐng)有意者于2020 年 6 月 3 日上午 8 時(shí)到泗涇鎮(zhèn)土地管理站會(huì)議室外參加競(jìng)拍！ 泗涇鎮(zhèn)土地管理站 2020 年 5 月 19 日 接著，老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是某房地產(chǎn)公司的代表，你要買(mǎi)這塊土地，首先要了解哪些信息？簡(jiǎn)單的一句話把學(xué)生的參與度調(diào)動(dòng)了起來(lái)。請(qǐng)學(xué)生分別拿出買(mǎi)每件東西要付的人民幣。 如：在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“克、千克”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可布置一個(gè)課前作業(yè)，先讓學(xué)生到超市去了解商品的價(jià)格和重量，再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源，或組織學(xué)生到學(xué)校食堂去看看、稱稱、掂掂各種蔬菜、水果的重量， 讓學(xué)生感受 100 克、 1 千克、 10 千克等實(shí)際重量。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課后，我布置學(xué)生回家測(cè)量家里 客廳的長(zhǎng)和寬，求出客廳的面積，再測(cè)量一下一塊地磚的長(zhǎng)和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚 50 元，一共需要多少元？再 如在 教學(xué) 了“元、角、分”以后，讓 學(xué)生 回去跟爸爸媽媽一起去商店買(mǎi)東西，幫助爸爸媽媽和營(yíng)業(yè)員阿姨算算帳，應(yīng)付多少錢(qián)，實(shí)付多少錢(qián)，找回多少錢(qián)，回學(xué)校后和其他小朋友們交流 。這樣，使學(xué)生感受到運(yùn)用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的知識(shí)可以解決人體中血液的重量問(wèn)題。 2．選材要貼近課文 為了降低寫(xiě)作的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。通過(guò)這種寫(xiě)作訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握能牢，加強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。那些英語(yǔ)水平差一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作望而生畏。”英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非是一蹴而就的，它必須經(jīng)歷由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程。我一直要求學(xué)生寫(xiě)作要講究方法，一般總是：總 分 總，寫(xiě)景由遠(yuǎn)到近，看圖寫(xiě)作要一個(gè)一個(gè)寫(xiě) 不能跳躍等要求，總之是要由條理性，語(yǔ)句表達(dá)要正確，最后再考慮文章的優(yōu)美。 四．開(kāi)展競(jìng)賽 一種教法用了一段時(shí)間后，教師就要試著改變教法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力?！靶∈鲁删痛笫拢?xì)節(jié)成就完美”。這是我特意設(shè)計(jì)的一個(gè)細(xì)節(jié)，為什么要把檢測(cè)過(guò)的橡皮放在空盒子中，而不是放在原來(lái)的盒子中呢？因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)材料品種特別多，如果沒(méi)有把檢測(cè)好的另外放開(kāi)，就容易搞錯(cuò)了，在十幾種材料中尋找需要檢測(cè)的材料會(huì)浪費(fèi)時(shí)間（所以在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都準(zhǔn)備了兩個(gè)盒子）。 作為一名教師要善于整合各種資源，讓教學(xué)與生活溝通，讓課堂教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活。一個(gè)小小的動(dòng)作，一個(gè)小小的問(wèn)題，起到了事半功倍的作用。讓根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體的概念，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng) 了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識(shí)和精神。細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義與價(jià)值，卻舉足輕重。根據(jù)這句話幫助學(xué)生理解“頂用”的意思就是作用很大，很管用。 我們的語(yǔ)文文本中有許多空白之處有待我們?nèi)ネ诰?，?duì)文本空白 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行填補(bǔ)，不但能幫助學(xué)生深入理解文本，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課文在這一小節(jié)結(jié)尾加了一個(gè)省略號(hào)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象一下，小樹(shù)苗還會(huì)遇到哪些傷害，櫻櫻又是怎樣做的？這樣可以幫助學(xué)生體會(huì)櫻櫻無(wú)微不至地照顧著小樹(shù)苗。一個(gè)問(wèn)題就像是一根線串聯(lián)起了顆顆璀璨的珍珠，雖然只是輕輕地點(diǎn)撥，卻讓學(xué)生找到知識(shí)的共通點(diǎn)，在腦中梳理了一遍，變成了新的知識(shí)，對(duì)奇趣的動(dòng)物世界也有了新的認(rèn)識(shí)。狼相信了，它就跟著羊走了，結(jié)果被羊帶進(jìn)了陷阱，獵人把它收拾了。 《寶鏡》是一篇童話故事，我抓住文章的重點(diǎn)段落，研讀文中看似矛盾之處，設(shè)計(jì)了一些思維訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)聯(lián)。生硬的教學(xué)語(yǔ)言猶如打結(jié)的線段，使課堂節(jié)奏顯得沉悶而艱澀；恰如其分的教學(xué)語(yǔ)言好似無(wú)形的絲線，使得課堂流暢而生動(dòng)，將學(xué)生的注意力深深吸引，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師又深情地說(shuō)：“是呀，老天鵝是在用身體連同翅膀擊打冰面，這沉重的一擊將給老天鵝帶來(lái)多大的痛苦！” 執(zhí)教者充滿魅力的課堂語(yǔ)言，無(wú)痕地滲透到學(xué)生的內(nèi)心，引領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言文字，體會(huì)、活化了老天鵝的形象；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界，將其舍生忘死、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神展露無(wú)疑。如：在學(xué)習(xí)“婀娜多姿”一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)于字典上的：“形容姿態(tài)柔和而美好”很難理解。撞擊學(xué)生心靈的教學(xué)語(yǔ)言雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。我立即調(diào)整思路，臨時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法各站一個(gè)陣營(yíng)，聯(lián)系上下文找一找支持自己 想法的依據(jù)?！眲傞_(kāi)始聽(tīng)到這樣的聲音，我有些生氣，轉(zhuǎn)念想想，這不是剛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境嗎？處理好了，就可以幫助學(xué)生理解丹麥人帶著尺子去釣魚(yú)的原因。 細(xì)節(jié)突破三：練就敏銳的洞察力 對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，折射著教師的教育理念、文化 底蘊(yùn)、教?！薄皣?yán)厲的懲罰，到底是怎樣的懲罰呢？”我進(jìn)一步叩問(wèn)。在一場(chǎng)場(chǎng)智慧的交鋒中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也迎刃而解了。 三、從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)捕捉課堂生成 現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。我邊用輕柔的語(yǔ)氣朗誦這句話，邊讓女生用手臂展現(xiàn)柳枝的樣子，對(duì)做得準(zhǔn)確的同學(xué)加以肯定，并提示學(xué)生，這就是“婀娜多姿”，詞語(yǔ) 理解的難點(diǎn)就這樣攻克了。 細(xì)節(jié)突破三：合理運(yùn)用形體語(yǔ)言 教師的形體語(yǔ)言包括教師的站位、眼神、表情、手勢(shì)等等，實(shí)踐告訴我，一個(gè)教師不但要具有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，而且還要在傳授知識(shí)、交流信息、表達(dá)情感方面，恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)運(yùn)用一些形體語(yǔ)言。從中我們可以體會(huì)到老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)，眾天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏?！币蚨诎才沤虒W(xué)過(guò)程的時(shí)候，注重教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也