心理學(xué)基礎(chǔ)期末復(fù)習(xí)重點整合(完整版)
【正文】 影響。如我們在課堂上學(xué)習(xí)的各種課本知識和日常的生活常識都屬于這類記憶。所儲存的不是事物的具體形象，而是反映事物內(nèi)涵、意義、性質(zhì)、規(guī)律的那些單詞、定義、公式、定理、規(guī)則等。結(jié)構(gòu)優(yōu)勢效應(yīng)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢效應(yīng)指人在識別外界物體的時候，物體的整體結(jié)構(gòu)對識別物體本身所起到的有利作用。認識過程：感知覺，記憶，想象，思維，言語。代表人物：美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯 心理學(xué)研究的方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法、實驗法四種主要研究方法 實驗法是有目的的控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以引起被實驗者的某種心理現(xiàn)象，從而研究其心理規(guī)律的方法。5其理論建構(gòu)的動力學(xué)基礎(chǔ)是本能論。詹姆斯 代表人物：杜威研究對象：意識的功能和目的，而不是它的結(jié)構(gòu)(3)格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）：代表人物有韋特海默、苛勒、考夫卡(4)行為主義：代表人物：美。個體心理心理過程個性差異認識過程：感知、記憶、思維、想象情緒、情感過程：對事物的態(tài)度體驗過程意志過程：意志行動的心理過程心理活動傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀心理過程的穩(wěn)定特性：能力、氣質(zhì)、性格心理狀態(tài)：注意、靈感、心境、激情、信心、決心、猶豫等1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究，這一事件標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，馮特因此被稱為心理學(xué)之父。提出了意識與無意識之分。1967年美國心理學(xué)家奈瑟的《認知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著這一學(xué)派理論的成熟。狹義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一對象上的時間，人很難長時間保持固定不變的感知某一事物。如：一幅肖像、一個單詞或幾個單詞構(gòu)成的句子等。②形象記憶，是以過去感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。②機械記憶，是指只根據(jù)外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，采取簡單重復(fù)的方式進行的識記。②外顯記憶，與內(nèi)隱記憶相比，是指有意識提取信息的記憶。分析和綜合是思維的基本過程思維的過程： 分析和綜合分析是在認識上把事物的整體分解為各個部分、個別特征或個別方面。個人因素168。是指維持生存及延續(xù)種族的需要；（最基本、最原始、最強有力）b安全需要。 ③人類的動機總是指向某一目標(biāo)。強化，凡是能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情境均可稱為強化。用公式表示為：動機強度=F（動機水平期望誘因）。海德提出。強化能夠激發(fā)和維持行為動機以控制和調(diào)節(jié)人的行為，但沒有強化也能夠獲取有關(guān)信息，形成新的行為模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下進行，學(xué)生學(xué)習(xí)是有明確的目的和計劃，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是以掌握間接經(jīng)驗為主，學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。E做學(xué)生的朋友知己。3提供教學(xué)支架是最近發(fā)展理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用。是最著名的投射法人格測驗。羅夏墨跡測驗是由瑞士精神醫(yī)學(xué)家羅夏于1921年創(chuàng)立的。主題統(tǒng)覺測驗要求被試者根據(jù)自己的統(tǒng)覺來解釋含義不明的圖畫。羅夏測驗是由10張經(jīng)過精心制作的墨跡圖構(gòu)成的。目的都是為了誘導(dǎo)出被試者的生活經(jīng)驗、情感、個性傾向等心聲。B中心特質(zhì)：是指能代表一個人的性格的核心成分。成功的通過最近發(fā)展區(qū)，并最終能夠獨自的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂心里氣氛的含義：課堂心里氣氛是指在課堂教學(xué)中，通過師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種總和的群體心里狀態(tài)，包括教師和學(xué)生的注意狀態(tài)，知覺狀態(tài)，思想狀態(tài)，情緒，情感狀態(tài)，意志狀態(tài)和定勢狀態(tài)等。認識學(xué)派的學(xué)習(xí)理論：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說，奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)說。動機理論比較理論派別代表人物主 要 觀 點本能論麥獨孤、弗洛伊德本能即遺傳傾向是人類行為的天生推動力。歸因理論的應(yīng)用價值了解心理活動與行為的因果關(guān)系。優(yōu)點：把人的動機的情感方面與認知方面相統(tǒng)一。強化動機理論就其主要傾向來說，是聯(lián)結(jié)派的動機理論。社會性動機：（繼發(fā)性動機、習(xí)得性動機、心理性動機）是以社會需要為基礎(chǔ)的動機。是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要；d尊重的需要。知識概括化程度越高，知識遷移的可能性越大。 抽象和概括抽象是在認識上抽出同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的過程。遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，遺忘速度先快后慢，遺忘數(shù)量先多后少。它可以通
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