【正文】 探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 14．教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。 A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 9．( )認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，應(yīng)用了數(shù)學(xué)，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。請(qǐng)大家兩個(gè)同學(xué)合作，自己挑幾個(gè)正方形看看能不能拼成一個(gè)大一點(diǎn)的正方形？交流。 三、進(jìn)一步探究、拓展 (1)認(rèn)識(shí)正方形的特征。 我們大家一起來仔細(xì)觀察4號(hào)圖形，看一看這個(gè)長(zhǎng)方形的角和邊，再請(qǐng)大家想一想，你在觀察中發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的角和長(zhǎng)方形的邊有什么小秘密，并把你的發(fā)現(xiàn)記錄在老師為你們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)紙上。 (5)培養(yǎng)學(xué)生樂于參與，積極合作的精神。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 “特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。（4分） 第四，教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。既要有測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，更要有非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)。( ) A．完全正確 B．全錯(cuò)誤C．有錯(cuò)誤，但不完備 D．部分存在錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題（任選其中兩題，多答不加分。 A．導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和計(jì)劃功能 B．導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能 C．交流功能、激勵(lì)功能和計(jì)劃功能 D．交流功能、計(jì)劃功能和導(dǎo)向功能 5．思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。 A．傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景 B．交互能力、態(tài)度和意境、知識(shí)和技能、文化和行為背景 C．傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容 D．傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景 2. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的( )步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．沒有錯(cuò)誤，但不完備 D．部分存在錯(cuò)誤8．在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。（5分） 第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。（3分）四、實(shí)踐題（30分） ： (1)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性： 第一，教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。（5分）一、單選題（每題3分。 B．講讀教學(xué)方法的 C．講演教學(xué)方法 D．講解教學(xué)方法 802 5( )，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。 A．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)’發(fā)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) C．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) 、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 ，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過程，此外，他們都是封閉式的。 (2)學(xué)生在了解了正方形和長(zhǎng)方形的特征后能比較它們的異同。今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)方形和正方形的有關(guān)知道好嗎？（出示課題） 二、引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲 (1)給圖形分類。有沒有更好的方法？折。 剛才我們對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中你們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形有什么相同和不同的地方？比較討論。（4分） 教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色出現(xiàn)在學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了充分的時(shí)間和空間。 A．中間層次 B．具體層次C．低層次 D．高層次2．( )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變；既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。 A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè) 7 D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè) 8．為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。( ) A．完全正確B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 ：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。 第二，教學(xué)的過程與真實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。綜合考察教學(xué)過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實(shí)際的要求。即20世紀(jì)5070年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。 A．行為主義學(xué)習(xí)理論 B．社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C．建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論 8．( )涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)科學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題（每小題10分。 (2)行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個(gè)性。 ( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 2．教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 ：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。 A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 5．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(．Eisner)的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是( )。 A．情境認(rèn)知理論 B．建構(gòu)主義理論 C．信息加工理論 D．行為主義理論 10．“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等。 (2)將教學(xué)分柝明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。綜合考察教學(xué)過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實(shí)際的要求。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。 A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 3．( )指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。這是( )的觀點(diǎn)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。試卷代號(hào)：1169中央廣播電視大學(xué)20102011學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題一、單選題（每題3分，共30分）1．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括( )四個(gè)方面。A．14個(gè) B．9個(gè)C．6個(gè) D．4個(gè)8．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是( )。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。 第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。（1分）(2)可利用性。( )A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤3．前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。( )A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么？2．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？三、單選題（每題3分，共30分） 1．一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( )的教學(xué)目標(biāo)來使用。 A．不能預(yù)先規(guī)定的B．特定的行為C．預(yù)先規(guī)定的D．開放性的6．媒體有兩層含義，一是指( )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A．中間層次B．具體層次C．低層次D．高層次2．( )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。( )A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。（1分）(3)低成本性。 第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向），即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。( ) A．完全正確B完全錯(cuò)誤C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 ：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。A．小組討論 B．講演教學(xué)C．課堂問答 D．演示教學(xué)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是( )。A．計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫分析報(bào)告 B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，召開分析會(huì)議 C．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用頭腦風(fēng)暴法提出策略，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D．計(jì)劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認(rèn)知水平，整理和分析3．對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于( )。 (2)行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個(gè)性。 A．呈現(xiàn)策略 B．管理策略 C．傳遞策略 D．組織策略 9．在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( )。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。( ) B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 8．教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過程中所有的問題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。（4分） 教學(xué)過程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理論體系和工作體系。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。三、單選題（每題3分，共30分） 1．D 2．B 3．B 4．A 5．A 6．B 7．A 8．B