教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(完整版)
【正文】 及情感體驗(yàn)。作者在抒寫(xiě)?yīng)毺馗惺艿臅r(shí)候，在情感上有很大的跳躍性；二是語(yǔ)言手法上的空白，詩(shī)歌往往運(yùn)用雙關(guān)、暗示、婉曲、隱語(yǔ)等修辭手法來(lái)表情達(dá)意，現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言模糊性很大，這些都能使詩(shī)歌形成“意在言外”的效果，因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想和想象用個(gè)性的體驗(yàn)和理解來(lái)填補(bǔ)詩(shī)歌的空白，顯得尤為重要。詩(shī)歌朗讀還要把握詩(shī)的節(jié)奏。的。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把詩(shī)歌中表現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的理解，尋找一個(gè)能觸動(dòng)學(xué)生心靈的基礎(chǔ)。詩(shī)歌課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、文本與學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思維中獲得美感，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。“詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境”應(yīng)是在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的有利于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的適于學(xué)習(xí)需要的典型環(huán)境，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著整合、熏陶、啟智、激勵(lì)的作用。課堂各環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)、疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥語(yǔ)、背景材料的交待語(yǔ)、學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)語(yǔ)等都要富有熱情、富有激情、富有詩(shī)情。 一、咬文嚼字，品味用語(yǔ)之美 這里說(shuō)的咬文嚼字，是指在鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，對(duì)其遣詞造句進(jìn)行推敲、琢磨，細(xì)心體會(huì)精妙之處。 三、讀好快慢停連的節(jié)奏 現(xiàn)代詩(shī)歌不像古典詩(shī)歌那樣在格律方面有嚴(yán)格的規(guī)范，但也強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，力求使作品具有一定的音韻之美。重音重讀是有意識(shí)地把某些詞語(yǔ)讀重一些，使音量增高，這是最基本的最常用的方法；重音輕讀是一種比較技巧的讀法，重音不一定要增加音量，為了表情達(dá)意的需要，有些句中的詞語(yǔ)卻不能重讀，而要適當(dāng)減弱音勢(shì)，減小音量，讀得輕柔，這便是重音輕讀。而在這互動(dòng)的過(guò)程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。詩(shī)歌在啟動(dòng)了自我感知的生命體前迸發(fā)著無(wú)窮的魅力與內(nèi)涵，課堂在真正的自主探究中逐漸生成。有目的地預(yù)設(shè)，著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)啄，生成不是盲目、被動(dòng)的 , 不是信馬由韁，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是“深思熟慮”。它以學(xué)生為本，以 三維目標(biāo) 的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。 四、創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌，表達(dá)詩(shī)心 中學(xué)生本身就處于詩(shī)的年華，他們有著飛揚(yáng)的創(chuàng)作激情，渴望用詩(shī)——這種最適宜于表達(dá)情感的文體去表達(dá)自己的內(nèi)心世界?！痹?shī)歌創(chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。品析語(yǔ)言的方法的訓(xùn)練便是很好的體現(xiàn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅在課堂中，課下的作業(yè)要求便有動(dòng)筆能力的訓(xùn)練要求。 五、評(píng)價(jià)工具多樣性 本節(jié)課的評(píng)價(jià)工具主要體現(xiàn)在 1 、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，本節(jié)課中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言多以激勵(lì)性為主的語(yǔ)言； 2 、學(xué)生自評(píng)，在互動(dòng)性品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)中，穿插著學(xué)生自評(píng)的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要針對(duì)語(yǔ)言品析方法運(yùn)用是否到位； 3 、同學(xué)互評(píng)，主要體現(xiàn)在第一、二中字詞和文學(xué)常識(shí)的答案生成時(shí)學(xué)生的互評(píng)。詩(shī)歌教學(xué)唯有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻律美。每一個(gè)板塊的誦讀，都有明確的目標(biāo)，形成了小微課，就這樣引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)意，理解詩(shī)人情懷。還有整節(jié)課中，學(xué)生鼓掌，這也是生成性的體現(xiàn)。賞，賞遣詞，賞造句，賞情感。執(zhí)教者規(guī)定了句式，作了示范，雖身在其外，一切卻又都在掌控之中。 ?？梢哉f(shuō)是新課程理念下的一次不太成熟的完美的嘗試。處處在有針對(duì)性的解決問(wèn)題，教與學(xué)活動(dòng)的恰切性也做的比較好。聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作中，一位學(xué)生自己寫(xiě)作：上片北國(guó)雪景，豪放壯美，氣勢(shì)恢弘，彰顯中華本色；下片歷史輝煌，雄才大略，后者居上，再展雄心風(fēng)華。如，在意讀板塊，遣詞造句，學(xué)生從“頓”感受到了天氣的嚴(yán)寒，變化之快；“舞”，寫(xiě)出了群山覆蓋下的群山綿延起伏的景象，賦有動(dòng)
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