研究報(bào)告(定稿)(完整版)
【正文】 創(chuàng)造生活美，并在創(chuàng)造中逐漸形成敏銳的洞察力以及積極探索的精神。在美術(shù)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生生活的情感，因?yàn)椤吧钍撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。（三）行動(dòng)研究法在文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)借鑒和現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)“設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、再設(shè)計(jì)”這一循環(huán)往復(fù)過(guò)程，不斷探索、完善課堂教學(xué)生活化的相關(guān)策略。，創(chuàng)造生活中的美。這些生活教育的主張給本課題的研究以很大的啟迪?！奔拥录{多元智能理論認(rèn)為，充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)不再局限于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展智力，而是多方位彰顯學(xué)生的生命潛能，豐富學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)人性化的情感關(guān)懷和人本化的教育措施，引導(dǎo)師生建立陽(yáng)光的人生態(tài)度，促進(jìn)身心陽(yáng)光、健康、和諧發(fā)展?！彼岢觯骸吧罱逃?、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。我們的美術(shù)課堂教學(xué)生活化重視學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，美術(shù)教學(xué)過(guò)程都是在學(xué)生的能動(dòng)作用下展開(kāi)的，學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分得到發(fā)展。我校的陽(yáng)光教育“五彩課程”體系中，有紫色“藝術(shù)與審美”、橙色課程“生活與美德”。美術(shù)屬于藝術(shù)學(xué)科、課題研究又注重“生活化”研究，是學(xué)校陽(yáng)光教育“五彩課程”的創(chuàng)造性實(shí)踐。（二）生活教育理論我們充分運(yùn)用了這些理論：一是杜威在《民主主義與教育》中開(kāi)篇就指出的“教育是生活的需要”“教育就是兒童生活本身”，我們還運(yùn)用了他在《學(xué)校與社會(huì)》中又說(shuō)兒童的課堂生活就是兒童的生長(zhǎng)的理論。我們堅(jiān)持生活是教育的中心，教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活。 生活。四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述 國(guó)外研究概況。胡塞爾最早提出了“回歸生活世界”的口號(hào)。另有許多研究者對(duì)課堂教學(xué)生活化發(fā)表了各自獨(dú)特的認(rèn)識(shí)：劉金赟在《生活化教學(xué)概述》中系統(tǒng)闡述了生活化的教育特點(diǎn)，張少燕在《教育的生活化，生活的教育化》中指出教育的真諦就在于將生活搬到課堂中，陸慧萍在《“生活化”帶來(lái)的樂(lè)趣》中深入分析了生活化的重要作用，徐茂永在《也談生活化課堂的構(gòu)建》提出生活化課堂的研究應(yīng)該有綱可依。比如美術(shù)老師應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)與生活之間，為學(xué)生架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考生活，表現(xiàn)生活，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中，提高想象力、創(chuàng)作力、觀察能力，提高審美意識(shí)、審美能力。美在于人的發(fā)現(xiàn)，這里的發(fā)現(xiàn)是尋找生活中的美?！彪m然生活是學(xué)生每天都能見(jiàn)到的，但要真正反映表現(xiàn)生活時(shí)，就會(huì)感到茫然，無(wú)從下手，這是因?yàn)閷W(xué)生還停留在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中。 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活。情境，是指情景、境地，是在具體場(chǎng)合的情形、境界和情意。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活的良好習(xí)慣，可在教學(xué)的同時(shí)，主動(dòng)與學(xué)校的語(yǔ)文老師溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在完成日記的時(shí)候可以用繪畫(huà)的形式來(lái)描繪、記敘，主張讓孩子們畫(huà)美術(shù)日記。受到學(xué)校、上級(jí)教育行政部門(mén)好評(píng)。目前我們課題組教師均能以較新的教育理念，結(jié)合課程資源設(shè)計(jì)出一些貼近課堂、務(wù)實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和相關(guān)主題學(xué)習(xí)資源。十、問(wèn)題及反思一年多來(lái)的課題研究，基本完成了預(yù)定的研究任務(wù)，同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的思考。在構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的教育體系時(shí)，常要受多種經(jīng)濟(jì)、安全、家長(zhǎng)等客觀原因的制約。，會(huì)使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增加對(duì)大自然和人類(lèi)生活的熱愛(ài)及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美的愿望與能力。參考文獻(xiàn)[1][J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2000(1).[2][J].江蘇教育研究,2002(4).[3][J].行知教研,2011(12).[4]：生活[J].寧夏社會(huì)科學(xué),2010(5).[5][J].美術(shù)教育研究,2014(22).[6][J].美術(shù)教育研究, 2015(4).寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來(lái)越容易。，發(fā)揮兒童主動(dòng)精神，培養(yǎng)兒童的自我認(rèn)識(shí)、教育能力，發(fā)展和完善個(gè)性，才能使兒童從生活中發(fā)現(xiàn)美、探索美、創(chuàng)造
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