【正文】 佛大學(xué)任教。關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系，雅斯貝爾斯曾作過(guò)精辟的描述：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。那么，有人會(huì)問(wèn)，為何許多沒(méi)有科研成果的大學(xué)教師，上課也會(huì)受到學(xué)生的追捧？例如，上海交通大學(xué)的晏才宏和浙江大學(xué)的朱淼華。3．科研是彰顯大學(xué)教師職業(yè)特性的標(biāo)志性要素從中世紀(jì)到19世紀(jì)以前的大學(xué)，以教學(xué)育人為唯一的職能，在今天看來(lái)，屬于單一的“教學(xué)型大學(xué)”。在各級(jí)學(xué)校，評(píng)價(jià)教學(xué)主要關(guān)注三個(gè)方面：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技能。顯然，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳承給學(xué)生固然方法多樣、風(fēng)格各異，但是，其方法和風(fēng)格總比不上把學(xué)生引入一個(gè)沒(méi)有盡頭的學(xué)海世界那么豐富多彩。因此，教學(xué)是大學(xué)的永恒中心。大學(xué)，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)組織。第三，大學(xué)教師博士化、高職稱(chēng)化，與中國(guó)傳統(tǒng)的職稱(chēng)晉升有關(guān)。如果沒(méi)有大批這樣的大學(xué)教師，只憑幾個(gè)學(xué)術(shù)明星，“大學(xué)者，乃研究高深學(xué)問(wèn)者也”的大學(xué)文化氛圍難以形成。不過(guò)，要做大學(xué)教師，并不容易，它有較高的入職門(mén)檻。二、研究假設(shè)與方法本課題認(rèn)為，高等教育變革的主題，在于高等教育質(zhì)量的提升；提升高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于大學(xué)教師；實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須尋找到大學(xué)教師的職業(yè)特性，或者說(shuō)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)；根據(jù)大學(xué)教師的職業(yè)特性，或者說(shuō)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，探索富有實(shí)效的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。大學(xué)使命和責(zé)任的履行者，主要是大學(xué)教師；大學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于大學(xué)教師；大學(xué)的類(lèi)型和層次，主要取決于大學(xué)教師。謝謝。 （3）手段先進(jìn)。③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本課題希望在這方面能作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫(kù)”，包括《k12學(xué)科資源庫(kù)》、《數(shù)字圖書(shū)館》（近兩萬(wàn)冊(cè)電子書(shū)籍）、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫(kù)、試題庫(kù)、資料庫(kù)，涵蓋國(guó)情教育、心理咨詢(xún)、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫(kù)，能充分滿(mǎn)足現(xiàn)代教育管理和一線(xiàn)教學(xué)的需要。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：一、本課題選題的依據(jù) 在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。 ①根據(jù)邏輯關(guān)系安排材料的框架有：縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、縱橫式結(jié)構(gòu)。它是調(diào)查報(bào)告的前言，簡(jiǎn)潔明了地介紹有關(guān)調(diào)查的情況，或提出全文的引子，為正文寫(xiě)作做好鋪墊。由此形成的調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)，就包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、結(jié)尾和落款。?正文正文是調(diào)查報(bào)告的主體。落款調(diào)查報(bào)告的落款要寫(xiě)明調(diào)查者單位名稱(chēng)和個(gè)人姓名，以及完稿時(shí)間。而目前，我們的教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。理論問(wèn)題：目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。本選題基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，采用觀察、文卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。在本課題中，若未作特別說(shuō)明，高校教師即為大學(xué)教師。這，成為當(dāng)前關(guān)于大學(xué)教師研究的薄弱環(huán)節(jié)。3．質(zhì)的研究方法：確定具體的研究對(duì)象，通過(guò)座談、觀察等途徑獲得大學(xué)教師相對(duì)于其它職業(yè)工作者尤其是中小學(xué)教師的特殊要求與工作特點(diǎn)。第一，大學(xué)是學(xué)術(shù)殿堂，教師的高學(xué)歷化有利于培育學(xué)術(shù)文化氛圍，有利于提高高等教育質(zhì)量。雖然高校存在著“班主任管雜事，輔導(dǎo)員管思想”的不成文規(guī)定，但實(shí)際上，專(zhuān)職輔導(dǎo)員必須在具體的事務(wù)工作中，與學(xué)生具體的生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能做好思想政治工作。如果一位比本科畢業(yè)生多讀了6年書(shū)的博士生在畢業(yè)之后，還要經(jīng)過(guò)12年才能評(píng)為教授，顯然不公平。2．大學(xué)教學(xué)具有更為鮮明的個(gè)性化無(wú)論大學(xué)多么過(guò)分地強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，培養(yǎng)人才永遠(yuǎn)是大學(xué)的中心工作。但在大學(xué)，教學(xué)往往屬于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有專(zhuān)業(yè)性和前沿性，而不是一些多年不變的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師的責(zé)任主要在于把學(xué)生引入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并適時(shí)給予解惑與疏導(dǎo)，而不是把學(xué)生們都看得懂的教材再給同學(xué)念誦一遍。但是，在大學(xué)，教師可以講有爭(zhēng)議性的、不同學(xué)派的觀點(diǎn)，在教師逐一剖析的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生們判斷是非的能力。這也可以理解，中小學(xué)教師往往具有嚴(yán)格的、較長(zhǎng)的職前教育階段，即過(guò)去所謂的師范教育，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)論等教師教育課程；但是大學(xué)教師，只要學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平高，就可以擔(dān)任大學(xué)教師。大學(xué)為培育人才而設(shè)，為何大學(xué)如此拔高科研的地位和作用？大學(xué)教師以科研為主導(dǎo)是否恰當(dāng)？應(yīng)該說(shuō)，不能為了科研而犧牲教學(xué)，不主張實(shí)行科研決定一切，但是，大學(xué)教師必須搞科研，并且必須以科研為主導(dǎo)，使科研成為大學(xué)教師職業(yè)特性的標(biāo)志性要素。不少具有科研能力和思維品質(zhì)的教師，正是在這種陣痛面前，望學(xué)術(shù)論文為畏途，最后畏而生厭。而一般教書(shū)匠只能傳播僵硬的東西。也就是說(shuō)，那時(shí)的科研，是為教學(xué)服務(wù)的。而這些，都需要大學(xué)承擔(dān)與教學(xué)相對(duì)分離的科研來(lái)保證。在這種情形下，師生之間的授受活動(dòng)全在乎課堂。海斯提出，大學(xué)的教學(xué)與科研要考慮社會(huì)的實(shí)際需要。那么，大學(xué)教師怎樣履行服務(wù)社會(huì)的職能？應(yīng)該說(shuō)，不同水平的大學(xué)，不同類(lèi)型的大學(xué)，其教師服務(wù)社會(huì)的方式和途徑不盡一致。大學(xué)教師最基本的使命，亦即服務(wù)社會(huì)的主要途徑主要還是教學(xué)育人與科學(xué)研究，是一種間接的社會(huì)服務(wù)。不過(guò)，在某些重點(diǎn)大學(xué)，規(guī)定不同職稱(chēng)的教師必須從社會(huì)上拿多少課題經(jīng)費(fèi)，沒(méi)有完成任務(wù)者將從崗位津貼中扣除，這就屬于一種明顯的硬性規(guī)定。大學(xué)教師對(duì)學(xué)科歸屬感的強(qiáng)烈認(rèn)同，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)目標(biāo)而自由流動(dòng)。學(xué)者的流動(dòng)，有利于知識(shí)和文化的遷徙、交流與融合，有利于科學(xué)的進(jìn)步和學(xué)科的成長(zhǎng)。無(wú)論大學(xué)主體，還是社會(huì)大眾，都應(yīng)該理解并支持大學(xué)教師的這種獨(dú)特的生活與工作方式。但是，學(xué)界對(duì)教師職業(yè)與教師專(zhuān)業(yè)化持久而深入的探討，已經(jīng)使教師專(zhuān)業(yè)化的基點(diǎn)問(wèn)題在水平面上若隱若現(xiàn)，這為我們探討高校教師專(zhuān)業(yè)化提供了基礎(chǔ)。因?yàn)闊o(wú)論取哪種標(biāo)準(zhǔn)，基本上都認(rèn)為專(zhuān)門(mén)職業(yè)具有常人不可輕易獲得的素質(zhì)或技能，具有區(qū)別于其它職業(yè)的特殊能力?？傊治鼋處熉殬I(yè)能否成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，必先分析作為教師職業(yè)特有的“教學(xué)專(zhuān)業(yè)”能否成為一門(mén)真正的專(zhuān)業(yè)。因此，相對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，高等院校更加突出科研在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。這一點(diǎn)，可以從高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系看出。但是，中小學(xué)教師畢竟是以傳承基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能作為基本職責(zé)，其研究也側(cè)重如何提高教育教學(xué)水平、準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以及豐富教學(xué)內(nèi)容等，即我們通常所說(shuō)的教師行動(dòng)研究，而不可能像高校教師一樣需要推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的高端化和精深化。但是，對(duì)于我國(guó)高校教師的職前培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，既沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)院校，也缺乏有針對(duì)性的教師教育課程，只要在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面有所成就，都可以自主地直接應(yīng)聘高校教師，這可謂另一種完全的“開(kāi)放型”模式。但是，從總體上看，高校教師的職后培養(yǎng)與發(fā)展有以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一方面是職后培訓(xùn)機(jī)制不完善，各種形式的繼續(xù)教育與教學(xué)關(guān)系不大，加上晉級(jí)的捆綁，使之在功能和價(jià)值指向上都發(fā)生了改變；另一方面則是對(duì)學(xué)科研究的過(guò)分重視，遮掩了教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教書(shū)育人的重要性。應(yīng)該說(shuō)，這是大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)。但是，自大學(xué)誕生以來(lái)，就沒(méi)有幾位大學(xué)教師通過(guò)課堂教學(xué)而成為名師。第三，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)才能產(chǎn)生示范作用。反思的形式多種多樣。這既可以作為教師個(gè)體的總結(jié)性材料，為學(xué)校評(píng)價(jià)教師提供依據(jù)；也可以反映教師普遍存在的問(wèn)題，為學(xué)校開(kāi)展個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)指明方向；同時(shí)還是教師自我認(rèn)識(shí)、形成反思習(xí)慣的一次排練，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，隨著政府主導(dǎo)型的教師培訓(xùn)體制逐漸打破，個(gè)性化的培訓(xùn)市場(chǎng)將逐步形成。例如，美國(guó)一些學(xué)者把高校教師職業(yè)生涯分為五個(gè)基本階段,即:大學(xué)專(zhuān)任助理教授頭三年；大學(xué)專(zhuān)任助理教授三年以上；副教授；正教授，離退休至少還有五年以上；正教授,距正式退休不超過(guò)五年。而且，大學(xué)教師教學(xué)具有個(gè)性化，優(yōu)秀的大學(xué)教師都具有自己的教學(xué)風(fēng)格，如果一位老師的教學(xué)得到專(zhuān)家的認(rèn)同以及學(xué)生的歡迎，那么，他就應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種風(fēng)格，甚至將之上升為理論。第三，高校教師的個(gè)性化培訓(xùn)堅(jiān)持自愿、實(shí)效與節(jié)約三原則。4．大學(xué)教師發(fā)展論壇大學(xué)教師發(fā)展論壇，是一所大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的共同家園，形式多種多樣。目前，不少研究型大學(xué)的某些學(xué)院定期開(kāi)展學(xué)術(shù)例會(huì)，由本院教師或者聘請(qǐng)校外專(zhuān)家開(kāi)壇講座，即為此種模式。只有這樣，才能起到激勵(lì)先進(jìn)和引導(dǎo)后進(jìn)的目的，形成良好的學(xué)術(shù)文化氛圍。古往今來(lái)，利益原則是一項(xiàng)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的最根本、最持久和最具有普遍性的原則。如前所述，形形色色的高校教師培訓(xùn)，不僅缺乏實(shí)效，而且其進(jìn)一步發(fā)展與完善存在經(jīng)費(fèi)瓶頸。同樣的評(píng)價(jià)形式，不同的理念，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。對(duì)此，本課題沒(méi)有也很難進(jìn)一步展開(kāi)研究，或許這是我們以后研究的努力方向。研究的主要目標(biāo)。一般不用副標(biāo)題。包括研究的指導(dǎo)思想與原則；內(nèi)涵、概念界定；研究目標(biāo)； 研究的主要內(nèi)容；研究對(duì)象；研究方法等研究過(guò)程。調(diào)查圖表；測(cè)量結(jié)果；行動(dòng)研究的有關(guān)證實(shí)文件。提綱要思路清楚，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，減少行文時(shí)走彎路；不同的研究題目，文章的結(jié)構(gòu)、格式、欄目可有差別,不要死套格式。研究主要成果和所形成的理性熟悉大致包括：（1）對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行歸因研究時(shí)的理性分析。實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果（列出實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果并進(jìn)行比較，比較時(shí)要作差異性檢驗(yàn)），對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作初步的分析，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)論。（1）課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)（2）課題研究的主要內(nèi)容和研究方法（3）課題研究取得的主要成果（主要結(jié)論、創(chuàng)新之處、有哪些突破性進(jìn)展等）（4）研究成果的影響或推廣情況（5）研究成果取得的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益（6）主要研究成果目錄（成果名稱(chēng)、形式、字?jǐn)?shù)、出版單位或發(fā)表刊物名稱(chēng)、出版或發(fā)表日期）（7）尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題67 / 67。突出創(chuàng)新性。（3）在研究過(guò)程中所創(chuàng)造的新教育教學(xué)模式。要圍繞研究課題所涉及的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)來(lái)寫(xiě)，留意回答預(yù)定研究目標(biāo)所設(shè)定的問(wèn)題。三、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題預(yù)先整理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與素材。研究成果與重要觀點(diǎn)。要求正確、精練地概括全文內(nèi)容，便于計(jì)算機(jī)分類(lèi)錄入和讀者查閱。研究的主要方法及研究過(guò)程課題研究的主要措施。教育科學(xué)規(guī)劃課題研究報(bào)告、成果公報(bào)的撰寫(xiě)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦 易志勇一、教育科學(xué)規(guī)劃課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的基本格式基本格式一：?jiǎn)栴}的提出；課題的設(shè)計(jì)；課題研究的實(shí)施過(guò)程；課題研究的結(jié)果或成果討論與思考；附錄與參考文獻(xiàn)。四、成果效益與社會(huì)評(píng)價(jià)在理論上，該課題開(kāi)創(chuàng)了關(guān)于大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的一種新視角，深入而又系統(tǒng)地剖析了大學(xué)教師的職業(yè)特性，探討了大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，并由此提出了大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的若干條富有實(shí)效的路徑，同時(shí)指出評(píng)價(jià)機(jī)制是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳路徑。某些教師某些方向的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，或許個(gè)人的力量難以實(shí)現(xiàn)，需要借助外在的教育培訓(xùn)，從而催生出市場(chǎng)化的各種培訓(xùn)，由教師根據(jù)自我需要自我選擇。第二，將評(píng)價(jià)機(jī)制置于高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的核心地位，是基于高校教師具有較高的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，具有較強(qiáng)的自我反思能力和學(xué)習(xí)能力。在沿此方向推進(jìn)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，各種路徑和舉措顯得乏力。筆者認(rèn)為，教研室應(yīng)該在扮演行政角色的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮教研室的學(xué)術(shù)功能，鼓勵(lì)教研室推出有質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座，增強(qiáng)地方院校的學(xué)術(shù)氣息。第一種，網(wǎng)絡(luò)模式。目前，大學(xué)教師培訓(xùn)市場(chǎng)沒(méi)有形成起來(lái)，根本原因是缺乏實(shí)效。大學(xué)教師的階段劃分理論，為我們了解教師的群體需求提供了依據(jù)，但在了解個(gè)體需求上并不是靈丹妙藥。筆者認(rèn)為，高校教師職業(yè)生涯可分為四個(gè)時(shí)期：適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期與退職期。第一，認(rèn)識(shí)到教師個(gè)體差異的客觀性和教師風(fēng)格的多元性?？墒?，這個(gè)小小的變化，卻會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲。應(yīng)該說(shuō)，教師的反思無(wú)處不在，反思的端點(diǎn)具有不確定性和無(wú)限性，既可以在課前反思，也可以在課后反思，還可以在課中反思；既可以是有準(zhǔn)備的反思，也可以是突發(fā)性的反思。一些精心策劃、公平公正的教學(xué)比賽，優(yōu)勝者應(yīng)該獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。究其原因，同樣是因?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。大學(xué)課堂的精彩性，不在乎其帶有夸張性的肢體語(yǔ)言，不在乎其富有感染力的表演藝術(shù)，而在乎其能夠把深?yuàn)W的理論知識(shí)深入淺出地講授出來(lái)。“教授不授，講師不講”、高校教師的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（諸如2005年的“晏才宏現(xiàn)象”和“朱淼華事件”）等等，都淋漓盡致地揭示了“重研輕教”的現(xiàn)實(shí)性。在教師專(zhuān)業(yè)化的大背景下，我國(guó)從1997年開(kāi)始正式推行高校教師崗前培訓(xùn)，以《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》