【正文】 分數(shù)，造成不必要的糾紛和混亂。負責開好周一的小組會議。要特別注意為班上的特差生找到一個理想的位置。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。③學會分擔a 每次活動要明確學習任務(wù)和目標。（6）學會提建議①獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。②接受幫助后，應(yīng)向?qū)Ψ奖硎靖兄x。③別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。對于預(yù)習效果好的學習合作小組要及時表揚，樹立學習樣板，介紹預(yù)習經(jīng)驗，在班級推廣。因此，我們把小組合作學習作為我校校本教研的課題來進行研究，從而推動我校教學改革的快速發(fā)展。 ②合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現(xiàn)有的教學設(shè)備進行輔助學習，尤其要通過現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學科的整合，以充分利用多媒體的教學手段創(chuàng)造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。④語言表達力求清楚明白，不羅嗦。（5）學會幫助①關(guān)心同學，及時了解同學的困難。②善意阻止a 當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒：“請注意紀律”，或用目光動作暗示。b 分析討論意見，作出結(jié)論。三、具體實施（一）探究實驗階段構(gòu)建課堂教學“小組合作學習”活動教研網(wǎng)絡(luò)，率先在初一、初二語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理和生物各學科中確立學科帶頭人。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達，下達上報的作用。同時，負責統(tǒng)計一周中組內(nèi)成員在該學科的發(fā)言次數(shù)并填好統(tǒng)計表。（1） 學案設(shè)計的具體要求：學習目標：學習目標要依據(jù)課標而擬定，一般分為三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歸納整理本節(jié)課獲得的方法技巧。（3）剖析易錯點，總結(jié)方法規(guī)律（4）明確時限歸納整理（1）明確總結(jié)的重難點和方法（2）明確時限課堂反饋（1）明確用時（2）明確達標方法及錯誤統(tǒng)計方法（3）明確錯題處理方法布置作業(yè)（1）明確完成時間及完成要求教師教學策略 教師的教學思想和教學策略對小組合作學習起著關(guān)鍵作用。即重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經(jīng)學會的不講、學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講（教師備課時要仔細考慮）。（2）小組合作交流階段：①在小組交流時，要求小組內(nèi)必須由小組長負責、快速有效的進入交流狀態(tài)，可以一人講解，也可以多人交流、討論。 ②分組展示：由每個小組的代表向全班展示并講解本小組探討的問題，本組或其他組成員可以補充或糾正。對小組及小組成員的評價教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。 評價項目評價操作周期負責人評價工具形成性評價小組成員自評1次/單元小組長小組自我評價表小組成員互評1次/單元小組長小組成員互評表小組評價1次/單元小組長小組評價表教師評價1～2次/周教師教師評價表終結(jié)性評價小組捆綁式成績評價1～2次/單元科代表教師小組捆綁式評價辦法個人成績評價2次/學期教 師期中、期末試卷Ⅰ、學生自我進行評價。小組評價表：評價內(nèi)容ABCD評價結(jié)果協(xié)調(diào)對違反紀律的人加以阻止總是一般偶爾從不 討論離題時委婉地發(fā)出信號總是一般偶爾從不 引導較少發(fā)言的同學參加意見總是一般偶爾從不 對其他組員的活動給予鼓勵總是一般偶爾從不 完成分配的任務(wù)較好一般偶爾較差 小組展示成果時的發(fā)言積極一般偶爾不發(fā)言 綜合他人的意見形成結(jié)論較好一般偶爾較差 合作評價成績 合作評價意見 組長簽字 Ⅳ、教師評價。在考核時，既重視集體的進步，又關(guān)注學生個體的成長。 總評：將以上小組分數(shù)的總和劃分為四個等級即A、B、C、D四檔，以一定比例加入到學生個人的最終評價結(jié)果上。過程性評價作為評價體系主體，占總評價的50%。3 學習 內(nèi)容學案圍繞目標設(shè)定，體現(xiàn)“四為主”教學思想。2 合理安排學生與教材、作者、編者、教師、同學進行合作交流的時間。2 學 生50自學按照學案及教師要求借助各種資料自主有序的完成任務(wù)。6 有良好的學習策略、方法和習慣培養(yǎng)。并將成功經(jīng)驗向全校其他班級推廣，最后形成具有我們學校特色的課堂教學模式。3 課堂文化10師生配合默契，生生合作愉快。6 傾聽聽準教師的要求和點撥，聽準同學的講解，同時進行積極的思考。2 善于傾聽，不隨意打斷學生。3 導學問題恰當合理，問題情境科學有趣，能激發(fā)學生學習欲望、激活學生思維。 在過程性評價中，我們規(guī)定小組的評價在合評中占3