【正文】 速抓出共同點(diǎn)（比如騾子和太陽都不能繁殖），作為類比推理的起跳臺(tái)。但也有不肯輕易屈從的中堅(jiān)分子。另有學(xué)生，不知所措。睜大眼睛。有同學(xué)感嘆：藍(lán)色真美！出污泥而不染。掌聲：深刻與精辟——有感悟。小結(jié)：備課，要做到“簡(jiǎn)單問題豐富化”，需要有全方位的儲(chǔ)備（專業(yè)的厚度 、認(rèn)識(shí)的高度 、知識(shí)的寬度、理解學(xué)生的深度 ）。最基本的三點(diǎn)要求：想得清楚——招聘教師：筆試，能把題做出來就能想清楚；講得明白——面試：去跟學(xué)生講，學(xué)生能聽懂，說明能講明白，陳浸潤(rùn)…… 第三，語言要簡(jiǎn)潔——孔子：①學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？——內(nèi)涵； ②子曰：“予欲無言。什么是必須老師講的——講授與闡明。后來發(fā)現(xiàn)不對(duì)啊，教材有錯(cuò)誤啊。（怎么做）備課，需要對(duì)這兩條線進(jìn)行預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)的原則是多維開放。新舊銜接不好，有方法的問題，更重要的是內(nèi)容的問題。備課要明確標(biāo)準(zhǔn)。如：新東方：目標(biāo)就是拿高分。結(jié)論——差在學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫作，中國(guó)學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練，這也是目前限制中國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一。備課要做到“三于”：勤于課前，懶于課上，思于課后。鄭金洲所選取的50個(gè)細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當(dāng)然，根本不存在什么問題。金剛鉆——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定作用。教師要做到四個(gè)要：一要想得清楚，二要說得明白，三要做得實(shí)在，四要寫得準(zhǔn)確。教師三個(gè)角色，教育管理，學(xué)科教育，教學(xué)研究。作為管理者，先要給教師要求和標(biāo)準(zhǔn)，也就是要求教師做什么，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，即水平要求。教學(xué)就像釘釘子，釘子的下去程度就是有效程度，教學(xué)一定要像釘釘子，不要像穿溜冰鞋，溜到哪，看到哪，一定要給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知的收獲。……教學(xué)——線性第二層級(jí)：有效教學(xué)。第三，組織合作的教師團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；第五，與家長(zhǎng)和社會(huì)溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)驗(yàn)積淀下來形成制度，同時(shí)建設(shè)制度文化。有效教學(xué)是教師的問題，是教師課程教學(xué)執(zhí)行力的問題。然后是分析解決，決策調(diào)整）；A——調(diào)整，怎樣把教師的經(jīng)驗(yàn)常規(guī)化（經(jīng)驗(yàn)很重要，是不可復(fù)制的，教師的經(jīng)驗(yàn)是課程改革的原動(dòng)力），理論怎樣在經(jīng)驗(yàn)中被證實(shí)，規(guī)范好，形成制度？要把感性層次上的文化享受（功能）和理性層次上的文化體驗(yàn)結(jié)合起來（理念）。內(nèi)容太淺，沒什么可探究的，太深，活活餓死。四個(gè)層面——即進(jìn)行過程管理的四個(gè)層面——教務(wù)處、教研處——年級(jí)組——教研組——備課組。思路—— “一、二、三、四、五”基本模式。（6）實(shí)現(xiàn)校本研修目標(biāo)的路徑——聚焦課堂（深入領(lǐng)悟課改目標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式）和練就能力（著力鍛煉教學(xué)能力，下力鍛煉研究能力）?！I(lǐng)悟課改目標(biāo)——領(lǐng)悟校本研修的價(jià)值與特征（1）校本研修的核心價(jià)值是發(fā)展教師（2）校本的含義：基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校。富蘭的《變革的力量》，主要講：為什么需要改革？需要怎樣的改革？怎樣改革才有效？改革是一個(gè)復(fù)雜的過程，充滿很多的未知。觀點(diǎn)二：課改是一個(gè)不成熟計(jì)劃的提前執(zhí)行。”問題又來了：“不養(yǎng)鳥你買鳥籠干什么？”最終B累了，就真的去買一只鳥。時(shí)代瞬息萬變——不是我們反應(yīng)太慢，是世界變化太快。知識(shí)更新快；信息量增速快；科技發(fā)展快。啟示：①課改就是一個(gè)鳥籠，見或不見，都在這里，是擺在我們面前的事實(shí)，是非改不可的?！而B類世界》一書中說，有一種海鳥，要飛越太平洋，嘴上銜了根樹枝，飛行時(shí)，它把樹枝銜在嘴里；累時(shí)，它把樹枝放在水面，然后站在上面休息；餓了，就站在上面捕食。改革不是自發(fā)的，需要有推動(dòng)力觸發(fā)的因素。（3）校本研修的價(jià)值： 校本研修——改進(jìn)實(shí)踐——提升質(zhì)量——成長(zhǎng)專業(yè)——職業(yè)幸福。操作：怎樣做？“眼界決定境界、思路決定出路、定位決定地位、理念決定道路、態(tài)度決定成效、細(xì)節(jié)決定成敗”（上海交大教授余明陽語）。即：一個(gè)聚焦——課堂。五個(gè)環(huán)節(jié)——即備課、上課、作業(yè)練習(xí)、反饋輔導(dǎo)（含培優(yōu)補(bǔ)差）、測(cè)試評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)落實(shí)。探究是有探究點(diǎn)的，合作也是有合作點(diǎn)的，不是所有的內(nèi)容都適合探究的，內(nèi)容的載體很重要。如：……我們的問題是：第一，理想中的課程與實(shí)際的差異。 (兩力是問題的根本原因)。（四）教師課程教學(xué)執(zhí)行力課程執(zhí)行力是一個(gè)比有效教學(xué)更大的概念，上海提的三力——校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，教研員的課程指導(dǎo)力，教師的課程執(zhí)行力?！n程執(zhí)行力課程——立體第三層級(jí)：課程創(chuàng)新。（二）有效教學(xué)的關(guān)鍵：改進(jìn)教學(xué)方式如何改進(jìn)？第一，對(duì)教師來說，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，一是針對(duì)性，二是目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)的一致性。然后再做好過程督查。能力很好，習(xí)慣不好等于零。作為一線的骨干教師，我們要把觀察、思考作為職業(yè)習(xí)慣，把研究、表達(dá)作為基本工作方式，不做轟鳴的事情，要做共鳴的事情。（三）教學(xué)基本細(xì)節(jié)。如：眼花繚亂的多媒體、用手擦黑板的老師（于漪——教育工作中，一切以教師人格為依據(jù)：智如泉涌，行可為表儀者人師也。備課備什么？要先備思想。——美國(guó)教育要什么SAT考查的是學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，重點(diǎn)是批判性思維的能力。從解題技巧入手，專門對(duì)付考試，技巧是可以速成的，但批判性閱讀能力是不可以速成的，文化是要積淀的。專家評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)——腦中有綱（標(biāo)準(zhǔn)）（課標(biāo)是對(duì)課程的宏觀的立體的把握）胸中有本（教材）（一位優(yōu)秀的教師上課絕不會(huì)看書教書，而是看人教書，看學(xué)生教書。我們要求老師至少要做到：——三個(gè)明白：一是您自己明白了嗎？——與文本的對(duì)話（文本解讀）；二是學(xué)生明白了嗎？——科學(xué)性；三是學(xué)生容易明白嗎？——藝術(shù)性——三個(gè)把握：一是對(duì)教學(xué)對(duì)象的把握；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容（教材）的把握；三是把內(nèi)容與對(duì)象聯(lián)系起來的把握備課宏觀步驟：三個(gè)轉(zhuǎn)換（學(xué)校——學(xué)科——課堂）第一是把學(xué)校教學(xué)變革中一般的、共同的價(jià)值觀，轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值和總體目標(biāo)；（如以學(xué)生為本，怎樣落實(shí)到學(xué)科）第二是把學(xué)科教學(xué)獨(dú)特的、總體層面的育人價(jià)值和目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)中不同內(nèi)容的具體的育人目標(biāo)；（學(xué)科缺乏的東西，）第三是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和發(fā)展需要，轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的階段性目標(biāo)以及課型設(shè)計(jì)。備課的主要內(nèi)容①宏觀備課學(xué)什么——課程內(nèi)容學(xué)到什么程度——課程內(nèi)容的深度、廣度、長(zhǎng)度（學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間）需要多少時(shí)間、需要怎樣的空間——課程學(xué)習(xí)的條件（例：物理在教室上課，不去實(shí)驗(yàn)室上課）用什么方式學(xué)習(xí)——完成課程學(xué)習(xí)的有效方法學(xué)生如何組合——組織教學(xué)的策略是（分層還是不分？）如何評(píng)教、如何評(píng)學(xué)——課程評(píng)價(jià)②微觀備課——教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要兩個(gè)方面：教什么？怎么教？教什么：（三個(gè)欄目）教學(xué)任務(wù)（教材、教法、學(xué)法）分析；教學(xué)目標(biāo)確定；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?！独蠋煹闹e言——美國(guó)歷史教科書中的錯(cuò)誤》，我們的政治教材說：紙幣沒有價(jià)值尺度、貯藏手段、世界貨幣的職能。（“最近發(fā)展區(qū)”理論”和“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊迂曉唬骸白尤绮谎?，則小子何述焉？”子曰：“天何言哉？四時(shí)行焉，百物生焉，天何言哉？”譯：孔子說：“我想不說話了?！敖虒W(xué)參考書畢竟是別人的勞動(dòng)，只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。講授《事物運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的》，老師講到規(guī)律的四個(gè)特征，要求學(xué)生分清規(guī)律與現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)，天上烏云密布，閃電不時(shí)劃過長(zhǎng)空，響亮的雷聲接二連三。老師心生一計(jì)，在黑板上寫上：Blue.師：what does “blue” mean?（blue 是什么意思？）生：藍(lán)色……師：Does it have other meaning?（它還有別意思嗎？）生：憂郁（少數(shù)人回答）師：Blue在英語中還有一個(gè)意思——高貴。師：你們說，在中國(guó)文化中，高貴是什么顏色？（文化比較）生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！師：很好，中國(guó)文化中，什么顏色表淫蕩？生：黃色……??？師：哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的！學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且引發(fā)了文化的思考。薩拉讓學(xué)生按主張分組。他們覺得誰都有點(diǎn)兒理，但都還不夠充分。這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想配合類比推理，正是許多創(chuàng)新的開端。這門課，所追求的終極目標(biāo)乃是用科學(xué)思維裝備學(xué)生的頭腦，而“生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)”不過是達(dá)到終極目標(biāo)的一次性載體?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。在教材運(yùn)用上要采取調(diào)適取向。到底怎么教？商友敬：你不會(huì)讀書，我教你讀；你不會(huì)寫文章，我教你寫；你不知道這本書好，我講給你聽；你不知道這篇文章的缺點(diǎn)，指點(diǎn)給你看。如果學(xué)校里新來一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會(huì)出現(xiàn)10個(gè)稟賦高的少年生物學(xué)家，他們愛上了植物，在學(xué)校園地上入迷地進(jìn)行試驗(yàn)和研究……教師有功底就有絕活，有絕活的老師，往往有深情，有真氣。周國(guó)平《人生哲思錄》中有句話： “所謂真性情，一面是對(duì)個(gè)性和內(nèi)在精神價(jià)值的看重，另一面是對(duì)外在功利的看輕。)采取多元模式。解決問題——求出問題的解或確定問題無解。我們的學(xué)生需要擁有感恩、同情之心啊。更好的教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作例如，教師問：“一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩。那么如何設(shè)計(jì)？大家記得乘飛機(jī)的三種現(xiàn)象吧？起飛時(shí)很安靜，乘客與飛機(jī)靠機(jī)票連在一起，目的一致；飛行時(shí)間長(zhǎng)，乘客昏昏欲睡；飛機(jī)上一道亮麗的風(fēng)景線――空姐服務(wù)，若不斷服務(wù)，長(zhǎng)途也不會(huì)累；到達(dá)目的地，乘客立即興奮；我們的課堂也是如此?，F(xiàn)在課堂教學(xué)最重要的是互動(dòng)，即對(duì)話。但是當(dāng)你把一盞酒精燈拿到杯底，跳蚤熱得受不了的時(shí)候，它就會(huì)“蹦”地一下跳了出去。布置作業(yè)要考慮：與本節(jié)課聯(lián)系，杜絕重復(fù)性作業(yè)；如何進(jìn)行指導(dǎo)，杜絕無效性作業(yè)；作業(yè)要有多樣，層次性,提倡思考性作業(yè)。（5）要有激勵(lì)機(jī)制——促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。1378是奇偶混搭，59是純奇數(shù)組，而246是純偶數(shù)組。（3）挑選考試，考出水平打破一次考試一套試卷的框框，出幾套難易不同的試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況或喜好，選擇試卷。不公布分?jǐn)?shù)，不排名次，讓學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)——使之促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；二是評(píng)價(jià)教學(xué)——使之促進(jìn)教師發(fā)展。（語言是白開水）一首動(dòng)聽的歌謠讓成長(zhǎng)的歷程充滿詩情畫意，但不能忽略標(biāo)點(diǎn)——它們可是成長(zhǎng)道路上的腳印啊。瘦——就是瘦而精。漏——就是留白。②看過程：關(guān)注教學(xué)策略的選擇（自主、探究、激勵(lì)等等）。關(guān)注課程資源的開發(fā)。說課最重要的是說服別人，說明自己。）成就精彩課堂，關(guān)鍵在于提升教師修養(yǎng)。這是有人格作背景的緣故，因?yàn)樗虉D畫、音樂，而他所懂得的不僅是圖畫、音樂。所以這是一堂成功的課。我們這兒晉升職稱講課……，我也有危機(jī)感，我發(fā)現(xiàn)我過去的知識(shí)已經(jīng)老化，需要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。由先前的“不以為然的回答”轉(zhuǎn)化到“深度”的品析：這句話中的四個(gè)逗號(hào)韻味十足：四個(gè)逗號(hào)把“死了”、“沒出息”、“沒什么親人”加以強(qiáng)調(diào)突出，從而使讀者的情感波瀾橫生：“有個(gè)哥哥”后面的逗號(hào)使句子有一個(gè)小停頓，帶給人希望，讓人為老王高興，而逗號(hào)后的“死了”讓人的高興化為虛無，變成悲傷，“有兩個(gè)侄兒”之后又一個(gè)逗號(hào)，再次給人希望，再次讓人為老王高興，而逗號(hào)后面的“沒出息”再次讓高興化為虛無，希望變成失望，“此外就沒什么親人”使人陷入絕望的深淵。但是到東京后，發(fā)現(xiàn)很多人都心不在焉，有些男同學(xué)忙著打扮，油光可鑒。如前《老王》的例子，第二個(gè)老師就把教材讀透了，找到了切入點(diǎn)。一個(gè)政治老師上《貨幣的本質(zhì)》，有兩位女生睡覺，老師說：“我本來以為貨幣是很有魅力的，誰知在座當(dāng)中就有不為所誘惑者，依然打他的瞌睡。4．實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）——理解學(xué)生的深度這是很重要的一點(diǎn)?！闭沁@種人性化的心態(tài)和風(fēng)格，讓吳小莉的采訪變得比別人“容易”。知識(shí)就在這樣的行路中，滲入了學(xué)生的靈魂。專家說學(xué)校教育要生活化，其實(shí)學(xué)校教育要專門化。⑵文學(xué)系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁）。⑸知識(shí)系列：字詞句段篇，語修邏文。什么是宗教性的教育？懷特海回答說，它諄諄教導(dǎo)受教育者要有責(zé)任感和崇敬感。 課繼續(xù)往下上，在整堂課將要結(jié)束的時(shí)候，又一個(gè)五角星掉在了一個(gè)一直沒有得到五角星的同學(xué)的旁邊，很快就下課了，這位同學(xué)也很想將這顆五角星據(jù)為己有，思想斗爭(zhēng)了一下，還是匆匆跑到老師辦公室將五角星還給老師。六、引領(lǐng)：春江水暖鴨先知——影響與帶動(dòng)。為人師表，你的影響力才會(huì)持久。如我——，再如公開課——上公開課的作用何在？傳遞新的理念、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確運(yùn)用教材、互動(dòng)交流平臺(tái)、提供典型案例、獲得共享資源、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)、培育專業(yè)隊(duì)伍、提供教學(xué)研究、調(diào)整教學(xué)策略。持續(xù)堅(jiān)持“精讀一本專著，走近一位大師，提出一個(gè)問題（課題），破解一道難題，革新一種理念，形成一種策略，建構(gòu)一種模式”，好書及推薦給教師。而作為教學(xué)管理者你必須依章辦事（課標(biāo)、綱要），努力加強(qiáng)課程建設(shè)與管理。如果不考慮各種差異性，不提倡多樣性，語文教學(xué)無論如何也活躍不起來（國(guó)家語委副主任、教育部語言文字信息管理司司長(zhǎng)李宇明教授訪談）。（2）方法：一是樹立大課程觀。（一）必修課程的校本化實(shí)施。如 “請(qǐng)專家進(jìn)來”“派教師出去”開展主題教育引領(lǐng)活動(dòng) ，借用專家、名家之力，解決學(xué)校發(fā)展過程中的難題和困惑，讓更多教師零距離接觸教育大家，受到影響和熏陶。所以懂課才會(huì)評(píng)課，才能達(dá)到上公開課的目的。如果那樣的話，一名教師的道德行為底線就崩潰了。專業(yè)引領(lǐng)==師德的影響 + 行為的帶動(dòng)。 這位老師的這堂課完全是功利性的價(jià)值取向，根本沒有以學(xué)生發(fā)展為本。而崇敬是基于這樣的認(rèn)識(shí)：現(xiàn)在本身就包含著全部的存在，那漫長(zhǎng)完整的時(shí)間，它屬于永恒。數(shù)學(xué)大師系列：了解數(shù)學(xué)大師——選擇部分中外著名的數(shù)學(xué)大師，讓學(xué)生在大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大師的科學(xué)精神。⑶文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文體線為橫，形成關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化系統(tǒng)而完整的知識(shí)序列。校長(zhǎng)不認(rèn)同：教材是各方勢(shì)力爭(zhēng)論、妥協(xié)的結(jié)果，一本教材包打天下是不可能的，要滿足各校、各班的教學(xué)需求是不可能的。當(dāng)時(shí)這封信把校長(zhǎng)給逗樂了，因?yàn)閷W(xué)生用了“校方”、“權(quán)利”等一板一眼的詞，他直接在信上回復(fù)說，南京行一定會(huì)去！ 此時(shí)，正好學(xué)校也接到了教育行政