【正文】 答案正確嗎、答案是唯一的嗎？題目符合當(dāng)下要求、明天的趨勢(shì)嗎？題目有新意嗎？題目是自創(chuàng)的嗎？題目要有科學(xué)性——天津市河西區(qū)教育局副局長(zhǎng)孫惠玲給政協(xié)委員們出了一個(gè)“北京市2010年幼升小測(cè)試題權(quán)威歸類標(biāo)準(zhǔn)版”?！?）培優(yōu)補(bǔ)差包抓制（此差實(shí)為邊緣生）。（1）教師崗位責(zé)任制。（5）要有激勵(lì)機(jī)制——促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。（3）小組座次——如果說(shuō)從前成排成列的座次方法我們稱之為“插秧式座次”的話，這種新型的座次方法我們將其稱之為“方陣式座次”：大組座次安排：（①②③④為各組組員號(hào)）41143223這樣的座次方式既有利于“一幫一”的學(xué)習(xí)小組互助，①號(hào)幫④號(hào)，②號(hào)與③號(hào)互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的①號(hào)②號(hào)挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問(wèn)題，再者將相對(duì)差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班級(jí)的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。怎樣合作？除了前面講的合作原則外，學(xué)習(xí)小組建設(shè)概要注意：（1）小組規(guī)?！詢蓛沙蓪?duì)的“四人學(xué)習(xí)小組”最為適宜。環(huán)節(jié)四——反饋輔導(dǎo)。布置作業(yè)要考慮：與本節(jié)課聯(lián)系，杜絕重復(fù)性作業(yè)；如何進(jìn)行指導(dǎo)，杜絕無(wú)效性作業(yè)；作業(yè)要有多樣，層次性,提倡思考性作業(yè)。環(huán)節(jié)三——作業(yè)布置。課堂評(píng)價(jià)追求的境界是“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見真淳”。課堂上，教師就要在學(xué)生無(wú)法跳起的時(shí)候，給他一點(diǎn)推力，讓他跳起來(lái)。但是當(dāng)你把一盞酒精燈拿到杯底，跳蚤熱得受不了的時(shí)候，它就會(huì)“蹦”地一下跳了出去。想法決定我們的生活，有什么樣的想法，就有什么樣的未來(lái)。（尤其是云計(jì)算的運(yùn)用后）教師要學(xué)點(diǎn)積極心理學(xué)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。目前互動(dòng)自變量的是教師，因變量的是學(xué)生，今后互動(dòng)自變量的應(yīng)是學(xué)生，因變量的是教師。現(xiàn)在課堂教學(xué)最重要的是互動(dòng)，即對(duì)話。評(píng)價(jià)是手段，是工具，評(píng)價(jià)的對(duì)象是人和作業(yè)，課堂教學(xué)一定要讓評(píng)價(jià)有情。評(píng)價(jià)要有情，課改的關(guān)鍵是學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，愿意不愿意參與？是情感問(wèn)題，用教師激情感染學(xué)生，激情來(lái)自對(duì)工作的熱愛，“大山不會(huì)向我們走來(lái)，我們只有走向大山”即走進(jìn)學(xué)生的心靈，課堂評(píng)價(jià)要充滿變化性和靈活性。課堂教學(xué)遵循：“興趣 精講 活動(dòng) 評(píng)價(jià)”八字就是一堂常態(tài)下的好課。那么如何設(shè)計(jì)？大家記得乘飛機(jī)的三種現(xiàn)象吧？起飛時(shí)很安靜，乘客與飛機(jī)靠機(jī)票連在一起，目的一致；飛行時(shí)間長(zhǎng)，乘客昏昏欲睡；飛機(jī)上一道亮麗的風(fēng)景線――空姐服務(wù)，若不斷服務(wù)，長(zhǎng)途也不會(huì)累；到達(dá)目的地，乘客立即興奮；我們的課堂也是如此。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是問(wèn)號(hào)、句號(hào)、再問(wèn)號(hào)，結(jié)尾是畫龍點(diǎn)睛，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)。）有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?！崩蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案為“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。更好的教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作例如，教師問(wèn)：“一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩(shī)。臺(tái)灣黃炳煌——打高爾夫球——只要自己打得好即可打網(wǎng)球——還要留意對(duì)方，有來(lái)有往打籃球——還要兼顧團(tuán)隊(duì)成員的合作一些教師采用“打高爾夫球”的教學(xué)法——只管自己講，不顧及學(xué)生反應(yīng)——有去無(wú)回。課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。長(zhǎng)效——三化：知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化、過(guò)程與方法的體系化、情感態(tài)度價(jià)值觀的理性化。我們的學(xué)生需要擁有感恩、同情之心啊。脫下外套，只手穿衣——形成看法：任何人在特定條件下，他都可能需要幫助，需要關(guān)心的。智慧的課堂需要向生活世界回歸。知識(shí)本身沒有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用之中。解決問(wèn)題——求出問(wèn)題的解或確定問(wèn)題無(wú)解。美國(guó)教育家布魯巴克也說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提問(wèn)題。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與生生間思維的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。我們追求的理想課堂范例：一是引導(dǎo)爭(zhēng)辯的課堂爭(zhēng)辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍(lán)天，學(xué)生的靈性、個(gè)性飛揚(yáng)，爭(zhēng)辯的過(guò)程是分析解決問(wèn)題、能力提高的過(guò)程。)采取多元模式?！啊胁荒転閼?yīng)試教育服務(wù)的教育根本無(wú)立足之地。從北大退休后，他投身中學(xué)教育十年，試圖“改變?nèi)诵摹?，卻得到屢戰(zhàn)屢敗的結(jié)果。教師的作用就是于無(wú)向處指向，于無(wú)法處教法，于無(wú)疑處生疑，于無(wú)力處給力，于徘徊處點(diǎn)撥。周國(guó)平《人生哲思錄》中有句話： “所謂真性情，一面是對(duì)個(gè)性和內(nèi)在精神價(jià)值的看重，另一面是對(duì)外在功利的看輕。是因?yàn)橹x爾老師具有愛的能力——讓所教的學(xué)生熱愛老師，愛老師教的這門學(xué)科，愛更多可愛之人，愛更多可愛之物。2011年，馬里蘭州的化學(xué)教師米歇爾地理就是地上的道理，如果沒有空間思維和平面轉(zhuǎn)換能力，地理永遠(yuǎn)學(xué)不好。如果學(xué)校里新來(lái)一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會(huì)出現(xiàn)10個(gè)稟賦高的少年生物學(xué)家，他們愛上了植物，在學(xué)校園地上入迷地進(jìn)行試驗(yàn)和研究……教師有功底就有絕活，有絕活的老師，往往有深情，有真氣。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛？我認(rèn)為必須具備兩點(diǎn)：知識(shí)功底和教育境界。課改的核心要素是什么？培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛。以學(xué)定教。到底怎么教？商友敬：你不會(huì)讀書，我教你讀；你不會(huì)寫文章，我教你寫；你不知道這本書好，我講給你聽；你不知道這篇文章的缺點(diǎn)，指點(diǎn)給你看。我們要的是多元豐富，就要自己編講義。教科書問(wèn)世前，每位教師都會(huì)編寫教材講義，教科書出現(xiàn)后，教師完全依賴教科書，自行編寫教材的能力退化了。臺(tái)灣黃炳煌說(shuō)，在方便面（或速凍食品）未問(wèn)世前，每個(gè)成人大都會(huì)烹煮食物，方便面問(wèn)世后，由于價(jià)格便宜、方便，人們的烹調(diào)技術(shù)逐漸退化。在教材運(yùn)用上要采取調(diào)適取向?！?《教育參考》20104（24）】確定實(shí)施取向美國(guó)課程論學(xué)者辛德爾歸納出課程實(shí)施的四種取向：得過(guò)且過(guò)取向，忠實(shí)取向，調(diào)適取向，創(chuàng)生取向。……那種土地的表情，那種淳樸的東西，真的在消失。教師為什么要把自己打扮成教科書式的？詩(shī)人楊?。含F(xiàn)在中國(guó)人的表情都是數(shù)理化的表情、管理者的表情、老板的表情、車間主任的表情。“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。老師，你微笑時(shí)最美。我們就是需要這樣的課堂。若僅考知識(shí)點(diǎn)，這些學(xué)生的成績(jī)未見得強(qiáng)于按“一石一鳥”法學(xué)習(xí)的學(xué)生。這門課，所追求的終極目標(biāo)乃是用科學(xué)思維裝備學(xué)生的頭腦，而“生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)”不過(guò)是達(dá)到終極目標(biāo)的一次性載體。課堂辯論濃縮了人類科學(xué)曲折前行的歷程，這種“不確定”的體驗(yàn)，比“確定”的知識(shí)點(diǎn)更重要。但科學(xué)爭(zhēng)論又往往沒有永恒的勝出者，也總會(huì)有不能完全被說(shuō)服的“C組”人士。傳統(tǒng)的看法辯論可能一方勝出，暫時(shí)成為聽眾眼中的絕對(duì)權(quán)威。這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想配合類比推理，正是許多創(chuàng)新的開端。更主要初中生的科學(xué)思維能力在課堂上迅速提升——一是對(duì)聯(lián)想能力和類比推理的訓(xùn)練。A組的“活”，是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，B組的“活”，是天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！　組學(xué)生：會(huì)新陳代謝！　　B組學(xué)生：活著要和周圍有能量交換。他們覺得誰(shuí)都有點(diǎn)兒理，但都還不夠充分。沒生命的東西，比方石頭，就不會(huì)發(fā)光發(fā)熱！A組學(xué)生：嘿，煤一點(diǎn)著不也會(huì)發(fā)光發(fā)熱，你不會(huì)認(rèn)為它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐?。〣組學(xué)生：太陽(yáng)是恒星，恒星總有一天會(huì)“死”，變成白矮星和黑洞什么的，既然會(huì)死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！A組學(xué)生：手機(jī)要沒電了咱們還說(shuō)它“死了”呢（英語(yǔ)里沒電用“dieoff”這個(gè)詞），難不成你覺得你的手機(jī)這會(huì)兒是活的？A組學(xué)生：生物都會(huì)繁殖，太陽(yáng)可不會(huì)生小太陽(yáng)！B組學(xué)生：誰(shuí)說(shuō)生物都會(huì)繁殖，騾子會(huì)嗎，獅虎獸會(huì)嗎？會(huì)嗎？……C組漸漸分化著，不少學(xué)生加入了他們贊同的一方。孩子們使出了渾身解數(shù)。主張“是”的B組，站到教室右邊。薩拉讓學(xué)生按主張分組。有辦法突破嗎？ 美國(guó)中學(xué)生物老師薩拉——薩拉這樣開頭：“太陽(yáng)——是活的么？”——漂亮學(xué)生：“是活的！”“肯定不是！”互不相讓。教學(xué)預(yù)想:內(nèi)容淺顯，方法單一——就概念說(shuō)概念，一石一鳥。稚化教師自己的思維，讓學(xué)生感受到自己的聰明。師：你們說(shuō)，在中國(guó)文化中，高貴是什么顏色？（文化比較）生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！師：很好，中國(guó)文化中，什么顏色表淫蕩？生：黃色……?。繋煟汗?，原來(lái)普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的！學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且引發(fā)了文化的思考。學(xué)生驚異。師乘勝追擊：Blue還有另外一個(gè)意思——淫蕩。要開心，就得做窮人，所以叫“窮開心”。老師心生一計(jì)，在黑板上寫上：Blue.師：what does “blue” mean?（blue 是什么意思？）生：藍(lán)色……師：Does it have other meaning?（它還有別意思嗎？）生：憂郁（少數(shù)人回答）師：Blue在英語(yǔ)中還有一個(gè)意思——高貴。有一個(gè)英語(yǔ)老師，情人節(jié)，學(xué)生正熱烈談?wù)摦?dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。學(xué)生們的注意力從教室外回到教室內(nèi)。學(xué)生回答：我們總是先看到閃電，后聽到雷聲，這是一種自然現(xiàn)象，隱藏在其背后的規(guī)律就是光速遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音速。講授《事物運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的》，老師講到規(guī)律的四個(gè)特征，要求學(xué)生分清規(guī)律與現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)，天上烏云密布，閃電不時(shí)劃過(guò)長(zhǎng)空，響亮的雷聲接二連三。課堂三聲——有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，他在課堂希望聽到三種聲音，掌聲、笑聲、辯論聲。華東師大葉瀾教授：好課的標(biāo)準(zhǔn)——“五個(gè)實(shí)”扎實(shí)的課（有意義的課），充實(shí)的課（有效率的課），（效率高，有水平要求）豐實(shí)的課（有生成性的課），（有對(duì)話交流）平實(shí)的課（常態(tài)下的課），（每天上的課，你要天天聽學(xué)生的，你才會(huì)提高）真實(shí)的課（有待充實(shí)的課）。因?yàn)?，教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)?！敖虒W(xué)參考書畢竟是別人的勞動(dòng)，只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。 此外，關(guān)于小組備課——集體備課主要應(yīng)該研討什么？我認(rèn)為要解決五個(gè)問(wèn)題就行了：一是明確課標(biāo)的要求，二是領(lǐng)悟編者的意圖，三是理清教材的結(jié)構(gòu)，四是設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，五是精選練習(xí)的題目?，F(xiàn)行的小學(xué)計(jì)算機(jī)課本，用一個(gè)章節(jié)，把剪切比喻成剪刀剪下來(lái)，粘貼比喻成膠水粘上去，復(fù)制比喻成復(fù)印機(jī)復(fù)制文件。天說(shuō)了什么話呢？” 我們少講——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)——學(xué)生會(huì)做的（如手機(jī)、電腦我們玩不過(guò)孩子的）國(guó)外一個(gè)實(shí)驗(yàn)：研究者發(fā)給實(shí)驗(yàn)班新的教育產(chǎn)品“電子閱讀器”，沒做任何說(shuō)明，只是每周讓學(xué)生在固定的教室內(nèi)玩上一節(jié)課，既沒有活動(dòng)設(shè)計(jì)，也沒有教學(xué)目標(biāo)安排?！弊迂曉唬骸白尤绮谎裕瑒t小子何述焉？”子曰：“天何言哉？四時(shí)行焉，百物生焉，天何言哉？”譯：孔子說(shuō)：“我想不說(shuō)話了?！處熣Z(yǔ)言三境界第一境界：想得清楚，說(shuō)得明白，使學(xué)生聽得懂，說(shuō)得出；第二境界：聲情并茂，傳神動(dòng)聽，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲；第三境界：話語(yǔ)有限，其意無(wú)窮，使學(xué)生充分想象，思也無(wú)涯。這是教學(xué)策略——不要輕易地把答案告訴學(xué)生，也不要過(guò)多地替學(xué)生思考，更不要給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。悱是想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)或說(shuō)不清楚，憤、悱的狀態(tài)是啟、發(fā)的條件。（“最近發(fā)展區(qū)”理論”和“不憤不啟，不悱不發(fā)。什么是學(xué)生不懂、看教材也不懂通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的——討論與交流（這就是合作點(diǎn)）。）——用教材教：（用教材教人，不是教書）不是教材里有什么就教什么，而是學(xué)生需要什么才教什么，不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則——教學(xué)內(nèi)容處理：分清楚——什么是學(xué)生已經(jīng)懂的——檢查。——前后矛盾（湖北十堰鄖陽(yáng)中學(xué)董豐均為糾正教材錯(cuò)誤研究金融學(xué)7年。《老師的謊言——美國(guó)歷史教科書中的錯(cuò)誤》，我們的政治教材說(shuō)：紙幣沒有價(jià)值尺度、貯藏手段、世界貨幣的職能。）到底教什么？ ——教教材：教材里有什么就教什么， 教材里怎么說(shuō)的就怎么教。要求教師做到五個(gè)字：清——看清學(xué)生，認(rèn)清趨勢(shì)；準(zhǔn)——要求要確準(zhǔn)，內(nèi)容要選準(zhǔn)；當(dāng)——方法得當(dāng)、節(jié)奏適當(dāng)；實(shí)——學(xué)術(shù)要扎實(shí)，目標(biāo)要落實(shí)；活——學(xué)生學(xué)得快活、教師教得靈活。這樣教學(xué)是否符合學(xué)科特點(diǎn)？（不能種了別人的地，荒了自家的田）是否符合課標(biāo)（三維目標(biāo)）？怎么教：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是有區(qū)別的。備課的主要內(nèi)容①宏觀備課學(xué)什么——課程內(nèi)容學(xué)到什么程度——課程內(nèi)容的深度、廣度、長(zhǎng)度（學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間）需要多少時(shí)間、需要怎樣的空間——課程學(xué)習(xí)的條件（例：物理在教室上課，不去實(shí)驗(yàn)室上課）用什么方式學(xué)習(xí)——完成課程學(xué)習(xí)的有效方法學(xué)生如何組合——組織教學(xué)的策略是（分層還是不分？）如何評(píng)教、如何評(píng)學(xué)——課程評(píng)價(jià)②微觀備課——教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要兩個(gè)方面：教什么？怎么教？教什么：（三個(gè)欄目）教學(xué)任務(wù)（教材、教法、學(xué)法）分析；教學(xué)目標(biāo)確定；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。完成教學(xué)過(guò)程需要兩條線：一是教學(xué)步驟的呈現(xiàn)，這是明線；（做什么）二是教學(xué)策略的選擇，這是暗線。教師不再是被動(dòng)的課程資源接受者，要成為課程資源的重新組合者、開發(fā)者。備課第二步：選擇資源。我們要求老師至少要做到：——三個(gè)明白：一是您自己明白了嗎？——與文本的對(duì)話（文本解讀）；二是學(xué)生明白了嗎？——科學(xué)性；三是學(xué)生容易明白嗎？——藝術(shù)性——三個(gè)把握：一是對(duì)教學(xué)對(duì)象的把握；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容（教材）的把握；三是把內(nèi)容與對(duì)象聯(lián)系起來(lái)的把握備課宏觀步驟：三個(gè)轉(zhuǎn)換（學(xué)?！獙W(xué)科——課堂）第一是把學(xué)校教學(xué)變革中一般的、共同的價(jià)值觀，轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值和總體目標(biāo)；（如以學(xué)生為本，怎樣落實(shí)到學(xué)科）第二是把學(xué)科教學(xué)獨(dú)特的、總體層面的育人價(jià)值和目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)中不同內(nèi)容的具體的育人目標(biāo)；（學(xué)科缺乏的東西，）第三是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和發(fā)展需要，轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的階段性目標(biāo)以及課型設(shè)計(jì)?！睘槭裁础安粡?fù)”？說(shuō)明方法不好，也可能是你舉的“一”可能有問(wèn)題， “一”是原有的知識(shí)或者說(shuō)是舊知識(shí)。 “舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也” ?！┬闹杏袛?shù)（差異）（總分的差異、學(xué)科的差異。專家評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)——腦中有綱（標(biāo)準(zhǔn)）（課標(biāo)是對(duì)課程的宏觀的立體的把握）胸中有本（教材）（一位優(yōu)秀的教師上課絕不會(huì)看書教書，而是看人教書，看學(xué)生教書。所以說(shuō)備課先備思想。梁氏的見解與今天美國(guó)閱讀教學(xué)不謀而合。原因——事實(shí)上，技