【正文】 《現(xiàn)代農藝技術專業(yè)教學改革方案》，促進教學改革有條不紊的進行。 ，搭建 師師、師生交流平臺 建立專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”型教師及外聘兼職教師的業(yè)務檔案信息，主要包括這些教師的論文論著、教學視頻、電子教案、多媒體課件等等，依次搭建交流平臺，促進教師間相互交流，共同成長，同時，促進師生交流，拉近師生間的距離，提高教學效果。 （ 2） 2020 年 8 月： 建設核心課程 《植物生產與環(huán)境》、《農作物 12 生產技術》、《農產品貯藏加工》、《植物保護技術》 的課件資源。 第四，以項目設計為 重點開發(fā)校本教材。 （ 7） 2020 年 2 月：召 開研討會， 組織撰寫論文，總結經驗，形成課程體系。從完善人格、學習專業(yè)課程等方面的需要出發(fā)，將文化基礎課程作為獨立的課程門類，與專業(yè)課程并行開設。在行業(yè)、企業(yè)（合作社）參與下，對現(xiàn)代農藝技術專業(yè)對應的職業(yè)崗位、工作任務和職業(yè)能力進行深入調研和分析。 （ 5） 2020 年 8 月：《現(xiàn)代農藝技術專業(yè)構建多元化人才培養(yǎng)模式的研究》開題。綜合農業(yè)生產、經營需要，編制校外教學班課程計劃 等。 通過校外實訓基地的實習和企業(yè)的頂崗實習，學生能夠獨立完成農業(yè)生產的各個環(huán)節(jié)工作，綜合職業(yè)能力得到進一步提高，學生能夠 7 勝任農藝工、作物種子繁育工、農作物植保員、土壤化驗員等崗位工作。 第一學年 :基礎職業(yè)能力培養(yǎng)階段。 （三 ） 師資隊伍建設 根據(jù)課程改革及專業(yè)發(fā)展需要加強師資隊伍建設，打造“專兼結合”、具備“雙師素質”和能夠應用現(xiàn)代教育技術的教師團隊，優(yōu)化師資結構。培養(yǎng) 1名專業(yè)帶頭人， 4 名骨干教師，帶動 4名青年教師共同進步；達到農藝工二級（技師） 1 人，農藝工三級（高級工） 4 人，農藝工四級（中級工 ） 6 人；聘請實踐經驗豐富的行業(yè)專家、能工巧匠或一線農機管理人員 6 人任兼職教師。 ，仍然沿用傳統(tǒng)的考試方式，由專業(yè)部獨立實施，還沒有和企業(yè)良性互動。學校不僅承擔著為我縣培養(yǎng)農業(yè)技術人員、農業(yè)企業(yè)管理人員的 重任，還肩負著為社會主義新農村建設培養(yǎng)有文化、懂技術、會經營的新型農民的歷史重托。 從業(yè)人員素質差，據(jù)統(tǒng)計，目前我國農業(yè)從業(yè)人員中，初中及其以下文化程度者占 %，高中及以上文化程度僅占 %。近幾十年來，我國的農業(yè)有了長足的發(fā)展，農業(yè)生產條件大大改善，農副產 品產量大幅度增加。但是高唐縣農業(yè)發(fā)展面臨諸多問題：第一，農技隊伍存在青黃不接、技術指導推廣不力等問題 ，滿足不了現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的科技需求，嚴重制約著高唐農業(yè)的發(fā)展；第二，務農隊伍年齡老化、文化水平低、信息不靈，導致盲目引種、濫 2 用化肥農藥、管理落后等問題較為普遍，而隨著集約化、標準化、無公害生產的發(fā)展和新品種、新技術的廣泛應用，對生產者的勞動素質和技術要求越來越高，農民迫切需要得到專業(yè)人員的技術指導。 （四）存在的問題 3 ，還停留在以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式階段， 校企合作缺乏豐富內涵，課程設置沒有把實習實訓擺在突出的位置， 教學模式不利于學生基本能力的提高，行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術人員參與課程改革的力度不夠。 加強信息化建設，建立教學資源庫 ,利用好學校網(wǎng)站 ，辦立農事 4 報 ，為老師之間、師生之間交流及農業(yè)技術推廣搭建平臺。 （二） 教學模式改革 根據(jù)培養(yǎng)模式的需要，改革創(chuàng)新探索形成一套行之有效的適應不同課型的教學模式。校內教學班主要采用 “三段遞進式”培養(yǎng)模式”，校外教學班主要采用“田間課堂”培養(yǎng)模式。在校內，除學習專業(yè)課，利用校內的實訓基地，進行當?shù)卮筇镒魑铩?經濟作物 栽 培等核心能力的培養(yǎng)。在 現(xiàn)代農藝技術專業(yè)建設指導委員會指導下 ，現(xiàn)代農藝技術專業(yè)項目組時時關注農業(yè)生產、經營上出現(xiàn)的新技術，調研農業(yè)生產過程中出現(xiàn)的農作物施肥、病蟲害等栽培管理問題，研究農民生產經營過程中急需的技術。 （ 2） 2020 年 5 月： 開展 現(xiàn)代農藝 技術專業(yè)人才需求調研。 （二） 構建新型課程體系，創(chuàng)新教育內容 第一，以課題研究引領現(xiàn)代農藝技術專業(yè)的課程改革。以建設核心課程為重點，開發(fā)可以實施的課程產品，包括現(xiàn)代農藝技術專業(yè)教學標準、課程標準、項目教學方案和教學資源。 （ 4） 2020 年 4 月：組織課改培訓，讓老師們對課程改革的內容有一個初步認識。將“項目”定位為現(xiàn)代農藝技術專業(yè)課程和教學的載體，而以“工作任務”為核心選擇其中所蘊含的技術知識和工作過程知識作為主要學習內容。 （ 3） 2020 年 6 月： 建立《農作物 生產技術》《植物生產與環(huán)境》、《農產品貯藏加工》、《植物保護技術》校本教材。 根據(jù)農作物生產季節(jié)，及時發(fā)布病蟲害等的防治措施及栽培耕作技術，以起到指導、服務農業(yè)生產的作用。 （四） 深化專業(yè)教學改革，積極探索高效教學模式 根據(jù)課型采用靈活多樣的教學模式，力促結合生產實際，加強實踐教學， 創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。 （ 2） 2020 年 12 月：組織學習項目教學的相關資料?！胺纸M合作”是指學生的學習方式而言?！白h”的核心是：“小組合作、互動學習”。 （ 6） 2020 年 5 月：專業(yè)部內開展聽評課、觀摩和互幫互學活動。 在《植物生產與環(huán)境》、《農業(yè)生物技術》等專業(yè)課程教學時，將教室與實訓室融為一體，一體化配置，充分利用實物、多媒體進行教學，使教師“教”、“導”與學生“學”、“訓”融為一體。 （ 3） 2020 年 6 月：印發(fā)學習資料，組織教師學習并逐步實施。制定《現(xiàn)代農藝技術專業(yè)專業(yè)帶頭人帶動計劃》，從人才培養(yǎng)模式改革、課程建設、教學改革、教育教學、 師德等方面明確自己的引領和示范作用及相應措施，強化示范引領作用。 （ 3） 2020 年 12 月： 建設 專業(yè)帶頭人參加教科研、教學改革、 19 現(xiàn)代教 育技術培訓的記錄，承擔課題研究的總結、論文。項目組對專業(yè)帶頭人定期進行考核，實行動態(tài)管理。 5. “雙師型”教師的培養(yǎng) 第一 ，通過座談討論、演講、企業(yè)參觀學習等一系列活動，提高教師認識，形成爭做“雙師型”教師的氛圍。 （ 2） 2020 年 9 月 10 月 ：安排“雙師型”教師到合作企業(yè)（合作社）實習，實習完成后形成 實踐報告。 （ 5） 2020 年 9 月：兼職教師參與到學校教育教學工作及學校實訓基地實習學生的管理工作。突出專業(yè)特色，拓展就業(yè)渠道。 （ 7） 2020 年 3 月 ：與 高唐縣綠色佳園蔬菜種植專業(yè)合作社、高唐縣紫霞中藥材種植專業(yè)合作社 、 山東高鑫種業(yè)有限公司、高唐縣菇豐食用菌種植專業(yè)合作社 、 高唐縣艷麗苗木專業(yè)合作社 等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議。 第一，改革評價模式。 第四，開展職業(yè)技能大賽。 （ 2） 2020 年 2 月 ： 與 高唐縣 菇豐食用菌 種植專業(yè)合作社 簽訂頂崗實習協(xié)議。實訓室按企業(yè)（合作社）真實生產流程進行實訓工位布局。 主要用于 600kg 超高產小麥的 生產、 種子檢驗、 種 27 子處理、土壤化驗與分析、病蟲害防治、 肥料施用技術， 西紅柿、黃瓜等蔬菜大棚生產種子的處理、育苗及黃瓜的嫁接技術、病蟲害的防治、 土壤化驗與分析、肥料科學 施用技術實踐教學。與 和興小麥種植專業(yè)合 28 作社、興農棉花種植專業(yè)合作社、綠色佳園蔬菜種植專業(yè)合作社、彩虹良種種植專業(yè)合作社、高唐縣艷麗苗木專業(yè)合作社 5 家企業(yè)（合作社）單位合作，建成融學生頂崗實習、就業(yè)、項目課程教學、教師培訓等功能為一體的綜合型校外基地，實現(xiàn)學生與職業(yè)技術崗位“零距離”對接，為高唐縣農產品的品牌建設提供人才支撐。 （ 3） 2020 年 3 月： 制定《彩虹良種種植專業(yè)合作社實訓項目書》 、《興農棉花種植專業(yè)合作社實訓項目書》 。 （ 4） 2020 年 6 月： 與合作企業(yè) 高唐縣綠家園蔬菜種植 專業(yè) 合作社 進行技術交流并提供技術服務 。 第二，健全監(jiān)控機制。通過培訓，使項目負責人掌握項目建設的程序和內容，提高項目負責人對項目實施的整體把握能力，加強項目實施的計劃性，加強項目的質量控制，合理配置項目資源，降低項目風險。 附件： 現(xiàn)代農藝技術專業(yè)建設資金投入預算表 1 附件：現(xiàn)代農藝技術專業(yè)建設資金投入預算表 重點支持專業(yè)名稱 現(xiàn)代農藝技術 編號 建設內容 資金預算及來源 中央財政投入 縣 級地方財政投入 行業(yè)企業(yè)投入： 其他投入： 合計 2020 年度 2020 年度 小計 2020 年度 2020 年度 小計 2020 年度 2020 年度 小計 2020 年度 2020 年度 小計 合計 136 134 270 170 170 340 610 人才 培養(yǎng) 模式 與課程 體系 改革 1． 人才培養(yǎng)模式改革 20 20 40 10 10 20 60 2． 課程體系改革建設 20 20 40 10 10 20 60 3． 教材、教學資源庫及信息化建設 15 15 30 55 55 110 140 15 15 30 10 10 20 50 小計 70 70 140 85 85 170 310 師資 隊伍 建設 1． 專業(yè)帶頭人培養(yǎng) 10 11 21 21 2． 骨干教師培養(yǎng) 8 8 16 16 3 雙師型專業(yè)教學團隊建設 8 8 16 16 14 13 27 27 小計 40 40 80 80 校企 合作 1． 校企合作運行機制建設 4 3 7 7 2 工學 結合 運行 機制 建設 2． ． 建立健全校內外實訓制度，完善工學結合運行機制，建立新型評價體系 2 2 4 4 3. 校內實訓室、校內實訓基 地建設 15 18 33 85 85 170 203 行管理 2 2 4 4 5. 增強社會服務能力，提高學校知名度 1 1 2 2 小計 24 26 50 85 85 170 220 其中實驗實訓設備費用小計 30 20 50 37 30 67 117 其中師資培訓進修費用小計 13 13 26 26 。 （三） 過程保障 現(xiàn)代農藝技術專業(yè)項目組長與學校領導小組簽訂責任書，承擔相應責任。對項目建設計劃的實