行為引導(dǎo)型教學(xué)在數(shù)控仿真教學(xué)中的應(yīng)用淺探(完整版)
【正文】 即開(kāi)機(jī)上電、安裝零件、夾具和刀具的選用、對(duì)刀、輸入程序和相關(guān)參數(shù)、程序效驗(yàn)、自動(dòng)加工、零件檢測(cè)等等。仿真加工出該零件是本次課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，加工工藝制定的是否合理，指令是否選擇得當(dāng)，“模擬教學(xué)法”講授的“多刀具對(duì)刀”是否掌握，都可通過(guò)仿真加工的過(guò)程、仿真檢測(cè)結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)。分組不僅可以激發(fā)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，同時(shí)在小組之間又形成了一種團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)于具體的問(wèn)題應(yīng)在操作中由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并加以解決。3. 教學(xué)方法：學(xué)生可以參與教學(xué)全過(guò)程；正確描述問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；提倡和接受師生共同負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)工作；方法靈活，精講多練，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)仿真操作，合作學(xué)習(xí)；分工明確，學(xué)生自主協(xié)助解決問(wèn)題；學(xué)生具有展示自我工作成果的充分機(jī)會(huì)。 為達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生的足夠重視和濃厚興趣，對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上也應(yīng)足夠的重視。 R10 20 20 25 5 30技術(shù)要求:1. 未注尺寸公差按GB118480要求；2. 銳角倒鈍。發(fā)放競(jìng)賽試題四、行為引導(dǎo)型教學(xué)的實(shí)施（一）課前準(zhǔn)備： 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。電腦圖片1（任務(wù)書(shū)）設(shè)問(wèn)授課約12分鐘二．學(xué)習(xí)指導(dǎo)：1）分析被加工零件圖樣，明確加工內(nèi)容及技術(shù)要求；2）加工工序的設(shè)計(jì)。他們對(duì)順利取得數(shù)控車床操作工中級(jí)技能職業(yè)資格證書(shū)十分渴望，希望通過(guò)仿真加工模擬考證過(guò)程。 【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo) 分組合作調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)數(shù)控加工工藝路線的制定，如何合理的選用指令，多刀具對(duì)刀概念模糊。如選取零件的定位基準(zhǔn)、確定裝夾方案、劃分工步、選取刀具、確定切削用量等；3）數(shù)控加工程序的調(diào)整。 課前準(zhǔn)備是行為引導(dǎo)型授課成敗的關(guān)鍵。圖一學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法是行為引導(dǎo)教學(xué)方法得以體現(xiàn)的最直接的途徑，學(xué)生參與的多少在很大程度上是衡量教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如本次課中除了注意課題選擇，對(duì)分組細(xì)節(jié)方面也做了處理，即將學(xué)習(xí)中好的、差的搭配開(kāi)來(lái)，從而保證教學(xué)過(guò)程有效、順利地進(jìn)行。4. 教學(xué)評(píng)價(jià)：可以使學(xué)生具有行為能力上的變化；能夠采用積極的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確；以教學(xué)內(nèi)容為手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、合作協(xié)調(diào)能力。本次課屬于綜合訓(xùn)練課，單刀具對(duì)刀前面的授課中已講授并訓(xùn)練過(guò)，學(xué)生已掌握；但本次操作中用“一刀”顯然是不行的，這一問(wèn)題學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，因此，采用了模擬教學(xué)法。這種合作學(xué)習(xí)能把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與人際交往能力的鍛煉融于一體，能把積極的互相依存和個(gè)人的責(zé)任心高度統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)獨(dú)生子女的社會(huì)化教育有很大的補(bǔ)償作用，這種“合作”培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力。學(xué)生制定的加工工藝及仿真檢測(cè)結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)多樣性，在學(xué)生成果展示和教師講評(píng)或操作過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。數(shù)控仿真系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)造了一種身臨其境的環(huán)境，感悟未來(lái)職業(yè)崗位的氛圍，提供了反復(fù)訓(xùn)練、隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程及加工結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)的可能性。仿真加工不能也不可能全盤取代真實(shí)的數(shù)控機(jī)床加工，因此，教師要適時(shí)指出仿真加工過(guò)程中與實(shí)際操作中不相符的地方，同時(shí)要注意仿真加工引起的“負(fù)面行為”。正面評(píng)價(jià)學(xué)生，巧妙地指出問(wèn)題所在，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，構(gòu)建了教與學(xué)平等的平臺(tái)，真正有利于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)互動(dòng)。教學(xué)中，注意角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換，當(dāng)好引導(dǎo)者、主持人和輔導(dǎo)者。最終形成以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心，培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的綜合課程和以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教
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