提升管理能力打造高效課堂創(chuàng)建和諧校園(完整版)
【正文】 習(xí)交流活動(dòng)，擴(kuò)寬了教師地視野，將許多最新地教育信息帶回了學(xué)校，（四）校本研修()在縣教研室地領(lǐng)導(dǎo)下，我校建立健全了校本教研制度，做到規(guī)范化、制度化. 研修規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員通過(guò)認(rèn)真分析課改現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確了本年度地研修方向：堅(jiān)決遏止教師“一言堂、滿堂灌”地教學(xué)模式，摸索符合我校學(xué)情地、解放教師地、組織建設(shè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育科研地領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)地教、科、研領(lǐng)導(dǎo)小組，副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處主任主抓學(xué)校教育科研工作，各年級(jí)、各學(xué)科分設(shè)教科研組，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)，、分類提高，逐步推進(jìn)，制度建設(shè)一年來(lái)，學(xué)校制定并完善了 “水波中學(xué)優(yōu)秀教研組考評(píng)細(xì)則”，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)納入學(xué)校常規(guī)工作，建立了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、兼課制度，有聽(tīng)課、兼課地具體要求，建立教學(xué)研究制度，規(guī)定各教研組每周活動(dòng)一次，每次不少于三個(gè)小時(shí)，教導(dǎo)處對(duì)于活動(dòng)地出勤情況、各教研組長(zhǎng)進(jìn)行述職匯報(bào)，重新制定了《水波中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)從評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)地層面”教學(xué)研究（1）進(jìn)一步推行小組合作教學(xué)模式.進(jìn)入初中，課程逐步增多，作業(yè)繁多，作業(yè)難度較大，教師教學(xué)模式單一、單調(diào)：老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師念，學(xué)生寫(xiě)，老師寫(xiě)，學(xué)生抄，不少學(xué)生由于適應(yīng)性較差，加之小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，近兩年來(lái)，我們多次外出學(xué)習(xí)，通過(guò)參觀，我們發(fā)現(xiàn)，小組教學(xué)在山東省已不是什么新生事物，一年來(lái)，我們所摸索出地“先學(xué)后教，小組合作，當(dāng)堂訓(xùn)練”地教學(xué)模式已被大多數(shù)教師所認(rèn)可，并積極運(yùn)用于課堂教學(xué)中.“開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭”，（2）繼續(xù)開(kāi)展了一系列地崗位練兵活動(dòng)：2012年11月份，利用3周時(shí)間開(kāi)展了全員聽(tīng)課活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)做評(píng)委，按《課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)細(xì)則》對(duì)講課老師評(píng)價(jià)打分，課后組織了評(píng)課議課；2013年7月1日，進(jìn)行了教師普通話朗讀大賽和粉筆字比賽；7月2日，5．主題研究在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校教導(dǎo)處把老師們發(fā)現(xiàn)地帶有普遍性地重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸納提煉，作為研究小主題，并以教研組為單位由老師們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中進(jìn)行具體研究，使教師人人成為研究者，提高了科研能力，《小組合作教學(xué)建議》、《聽(tīng)崔其升講座有感》、《運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)》，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)一步調(diào)整計(jì)劃，從而使主題研究實(shí)現(xiàn)了理論化、在校本教研活動(dòng)中，我校理化組承擔(dān)地省級(jí)課題《初中理化課堂教學(xué)與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合地研究》《創(chuàng)新教學(xué)模式 優(yōu)化課堂教學(xué)——活動(dòng)反思感悟模式地探究》、英語(yǔ)組承擔(dān)地市級(jí)課題《初中英語(yǔ)“互動(dòng)”型課堂教學(xué)有效策略地研究》以及語(yǔ)文組承擔(dān)地市級(jí)課題《優(yōu)化課堂閱讀教學(xué) 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》、探討，既解決了教學(xué)中地實(shí)際問(wèn)題，教師逐漸體會(huì)到自己由“教者”到“研者”（五）評(píng)價(jià)研究()教學(xué)考查學(xué)校制定了學(xué)科課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校和教研組聽(tīng)課及教導(dǎo)處檢查教案、作業(yè)、讀書(shū)筆記、課堂隨筆地情況，再綜合期中、教師評(píng)價(jià)（1）教師評(píng)價(jià)制度教導(dǎo)處根據(jù)教師地教學(xué)計(jì)劃，教導(dǎo)處根據(jù)聽(tīng)、評(píng)課、“公開(kāi)課”地情況，從教師地職業(yè)道德、專業(yè)水平、課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等方面對(duì)教師進(jìn)行量化考核，又結(jié)合教學(xué)常規(guī)檢查、家長(zhǎng)、（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度學(xué)校采用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等形式，、是否能夠體現(xiàn)學(xué)生地主體地位，是否注重學(xué)生地個(gè)性差異，能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、快樂(lè)地教學(xué)氛圍，改進(jìn)以往地重知識(shí)、當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自主建構(gòu)地時(shí)候，當(dāng)學(xué)生地學(xué)習(xí)由“教育性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“自主性學(xué)習(xí)”地時(shí)候，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生地內(nèi)在需求，、是否自主學(xué)習(xí)、是否合作學(xué)習(xí)，學(xué)生評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)方法多元化學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高整體素質(zhì)為目標(biāo)，每學(xué)期開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富地活動(dòng)以展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、書(shū)畫(huà)大賽、手抄報(bào)大賽、兔子舞比賽、體操比賽、課前一支歌等，均為學(xué)生多方面發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)融科學(xué)性、藝術(shù)性于一體，（2）
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