小學(xué)班主任論文-小學(xué)課堂問(wèn)題對(duì)策論文-通用版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】(完整版)
【正文】 。美國(guó)心理學(xué)家曾將男女孩的性別差異與紀(jì)律問(wèn)題作了比較研究，結(jié)果表明，男孩在紀(jì)律問(wèn)題上要比女孩“勇敢”得多，違反紀(jì)律的現(xiàn)象或次數(shù)也更多。相反，教師的專橫與學(xué)生的合作、積極參加活動(dòng)、求知和助人的特征成相關(guān)。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒、逆反行為，甚至產(chǎn)生較嚴(yán)重的對(duì)抗性行為。如，有的學(xué)生對(duì)教學(xué)形成逆反心理，違反教學(xué)紀(jì)律；有的學(xué)生則過(guò)于焦慮，恐懼不安；有的學(xué)生由于自制力差，頻繁發(fā)生與教學(xué)不相干動(dòng)作；有的學(xué)生性格內(nèi)向，神經(jīng)過(guò)于敏感，不敢回答老師的問(wèn)題；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，在課堂上從不參與交流等。教師缺乏正確的教育觀、學(xué)生觀，會(huì)直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。美國(guó)哈佛大學(xué)1968年證明了這一點(diǎn)研究者采用因素分析的方法分離出教師的3種管理行為：隨機(jī)應(yīng)變、專橫與懲罰。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問(wèn)題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。它主要反映在焦慮、挫折和個(gè)性等方面。學(xué)生受不良內(nèi)容的影響，耳濡目染、潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動(dòng)作與行為，這些行為也常延伸到課堂中。①思想上要“冷”。2．“治病救人”原則。課堂問(wèn)題是課堂教學(xué)中不和諧的“音符”，若思想不重視，態(tài)度不端正，不把握正確處理的原則，選擇的解決方法不適宜，小事也會(huì)變大，鬧得不可收拾。第二類，暗示法，也就是間接提示、批評(píng)正在犯錯(cuò)誤的學(xué)生。第三類，明示法，可分為明確強(qiáng)調(diào)法，“施行處罰”法等。因此，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行調(diào)控，以改善課堂秩序，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。如不按教師的設(shè)計(jì)思路回答問(wèn)題，胡蒙瞎侃，教師應(yīng)立即強(qiáng)調(diào)所學(xué)的內(nèi)容。1．靜態(tài)揭示法，即教師通過(guò)肢體語(yǔ)言引起學(xué)生對(duì)自己存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，如凝望、搖頭、擺手、走近學(xué)生等以提醒學(xué)生，迫使其在無(wú)形的壓力下回到正確的軌道上來(lái)。雖然事因不大，但如果處理不當(dāng)，教師往往陷入尷尬的境地，甚至
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