[正視學前教育現(xiàn)狀,調整拼音教學策略]學前教育教學策略(完整版)
【正文】 例如,可以請學習超前又很優(yōu)秀的孩子當評委,聽聽同學的發(fā)音,讀得好,給他豎大拇指,讀得不對要說說錯在哪兒,然后當小老師帶讀。 一、必須重視入學檢測,關注學生漢語拼音學習的個體差異 《語文課程標準》提出“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。”“世界上沒有兩片完全相同的葉子。要特別鼓勵落后孩子的每一個細微的進步,給他們發(fā)代表進步獎的“大拇指”小圖標。(圖片:丁丁和冬冬各拿一本語文書興致勃勃地讀) 這樣的開場白和圖畫,讓學生親身感受到他們與語文世界密不可分的關系。 在幼兒園的大班里, 不少孩子都學了讀拼音、寫拼音。 三、認真作好課前檢測,有的放矢突破發(fā)音難點 由于大部分學生對漢語拼音已經較為熟悉,那么,我們不妨這樣開始學習字母:如第一節(jié)課學習三個單韻母“a、o、e”把這三個字母出示在屏幕上,預先檢測他們的發(fā)音是否規(guī)范:“字母寶寶a、o、e要和小朋友們一起上語文課了,誰愿意和他們打打招呼,可別叫錯他們的名字哦!”充滿童真童趣的語言讓孩子們倍感親切,一個個躍躍欲試。學習漢語拼音是為規(guī)范、系統(tǒng)地學習母語,在這個教學過程中,逐步訓練學生的口語表達能力,豐富語言積累是非常重要的。在學生回答問題
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