“小組合作學(xué)習(xí)有效性”課題研究總結(jié)報(bào)告(完整版)
【正文】 主要參考文獻(xiàn) 【 1】 鐘啟泉、崔允漷。另外 ，我 們 可 以 定 期 進(jìn) 行 諸 如 最 佳 合 作 學(xué) 習(xí) 小 組 、最 佳 小 組 長(zhǎng) 、最佳合作學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生 不斷提高小組合作活動(dòng)的水平。要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須通過有效的合作方式來進(jìn)行。 合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提 要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組 。在 總 結(jié) 所 出 現(xiàn)的問題中我們更清晰的看清了解決問 題 的 方 法 ，為 下 一 階 段 的 研究工作指明了方向并相應(yīng)的調(diào)整了研究的具體方案。 組設(shè)小組長(zhǎng)各 1 名，并隔一周輪換一次。這 種 排 列 要 做 到 完 全 客 觀 。合 作 學(xué) 習(xí) 是 以 合 作 學(xué) 習(xí) 小 組 為 基 本 形 成 的 教 學(xué) 活動(dòng) ，它 系 統(tǒng) 利 用 教 學(xué) 動(dòng) 態(tài) 因 素 之 間 的 合 作 來 促 進(jìn) 學(xué) 習(xí) ，以 團(tuán) 體 成績(jī) 為 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) ，共 同 達(dá) 成 教 學(xué) 目 標(biāo) 。而 教 師 又 往 往 把 全 體 學(xué)生當(dāng)作 “ 一個(gè) ” 來 教 ，很 難 滿 足 學(xué) 生 多 方 面 的 差 異 和 需 求 ，也 限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)可能性。小組合作學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利 的鍛煉和提高機(jī)會(huì)。 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解 ，能 否 概 括 與 吸 收 他 人 的 意 見 等 。它 以 教 學(xué) 中 的 人 際 合 作 和 互 動(dòng) 為 基本 特 征 ，把 個(gè) 人 之 間 的 競(jìng) 爭(zhēng) 變 成 小 組 之 間 的 競(jìng) 爭(zhēng) ，通 過 小 組 間 的合作和互動(dòng)來相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。具體分組方法： 第一，為每個(gè)小組 制訂小組概況表。 班 各 組 人 平 均 成 績(jī) 大 致 相 同 。 我們的課題小組成員 主要 在 高一 年 級(jí) ，這 給 我 們 全 面 鋪 開 有效的合作學(xué)習(xí)的研究帶來了方便，也促進(jìn)了收集和解決不同年齡層次、不同組間的學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的困難和問題，便于修正我們的研究思路，促使課題研究能夠循序漸進(jìn)的實(shí)施， 4 從而完成了合作學(xué)習(xí)研究方案，使我們的研究更有效、更方便、更明確。同時(shí)教師也積極參與其中，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的自信心。學(xué) 生 的 不 同特 點(diǎn) 包 括 年 齡 、性 別 、種 族 、個(gè) 性 、學(xué) 習(xí) 成 績(jī) 、學(xué) 習(xí) 方 法 和 語 言 5 能 力 等 等 。這 個(gè) 過 程 是 學(xué) 生 相 互 傳 遞 和 交 流 信 息 的 過 程 ，一 方 面 他 們 會(huì)再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面也會(huì)對(duì)自己小組活動(dòng)結(jié)果的對(duì) 、錯(cuò) 有 一 個(gè) 明 確 的 認(rèn) 識(shí) 。 【 2】 王到俊。這 種 評(píng) 價(jià) 方
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