“小組合作學習有效性”課題研究總結(jié)報告(完整版)
【正文】 主要參考文獻 【 1】 鐘啟泉、崔允漷。另外 ，我 們 可 以 定 期 進 行 諸 如 最 佳 合 作 學 習 小 組 、最 佳 小 組 長 、最佳合作學習伙伴、最快進步獎等評選活動，激勵學生 不斷提高小組合作活動的水平。要實現(xiàn)合作學習的目標，必須通過有效的合作方式來進行。 合理分組是合作學習取得成功的前提 要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組 。在 總 結(jié) 所 出 現(xiàn)的問題中我們更清晰的看清了解決問 題 的 方 法 ，為 下 一 階 段 的 研究工作指明了方向并相應的調(diào)整了研究的具體方案。 組設(shè)小組長各 1 名，并隔一周輪換一次。這 種 排 列 要 做 到 完 全 客 觀 。合 作 學 習 是 以 合 作 學 習 小 組 為 基 本 形 成 的 教 學 活動 ，它 系 統(tǒng) 利 用 教 學 動 態(tài) 因 素 之 間 的 合 作 來 促 進 學 習 ，以 團 體 成績 為 評 價 標 準 ，共 同 達 成 教 學 目 標 。而 教 師 又 往 往 把 全 體 學生當作 “ 一個 ” 來 教 ，很 難 滿 足 學 生 多 方 面 的 差 異 和 需 求 ，也 限制了學生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學生獨特的學習可能性。小組合作學習賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利 的鍛煉和提高機會。 隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解 ，能 否 概 括 與 吸 收 他 人 的 意 見 等 。它 以 教 學 中 的 人 際 合 作 和 互 動 為 基本 特 征 ，把 個 人 之 間 的 競 爭 變 成 小 組 之 間 的 競 爭 ，通 過 小 組 間 的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂教學交際化。具體分組方法： 第一，為每個小組 制訂小組概況表。 班 各 組 人 平 均 成 績 大 致 相 同 。 我們的課題小組成員 主要 在 高一 年 級 ，這 給 我 們 全 面 鋪 開 有效的合作學習的研究帶來了方便，也促進了收集和解決不同年齡層次、不同組間的學生在進行合作學習時會遇到的困難和問題，便于修正我們的研究思路，促使課題研究能夠循序漸進的實施， 4 從而完成了合作學習研究方案，使我們的研究更有效、更方便、更明確。同時教師也積極參與其中，幫助學生建立合作學習的自信心。學 生 的 不 同特 點 包 括 年 齡 、性 別 、種 族 、個 性 、學 習 成 績 、學 習 方 法 和 語 言 5 能 力 等 等 。這 個 過 程 是 學 生 相 互 傳 遞 和 交 流 信 息 的 過 程 ，一 方 面 他 們 會再次接受教學內(nèi)容的信息，另一方面也會對自己小組活動結(jié)果的對 、錯 有 一 個 明 確 的 認 識 。 【 2】 王到俊。這 種 評 價 方
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