【正文】 出版社。北京：人民教育出版社。杭州：杭州師范大學(xué),于潤樸（Yu, Ruipu），2008，通過英語圖畫提高小學(xué)低年級學(xué)生閱讀效果的研究[D]，碩士學(xué)位論文。長沙：湖南美術(shù)出版社。樸素整體思維傾向全面但籠統(tǒng)地把握事物，機械還原思維趨于細(xì)致但片面地分析事物，而當(dāng)代系統(tǒng)思維則長于既全面又細(xì)致地認(rèn)識事物。他認(rèn)為圖式是概念和感知對象的連接紐帶，只有把新接受的信息、概念思想與固有知識聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者才會形成新信息、新概念、新思想的意義。大量的認(rèn)識理論證明，作為認(rèn)知的基礎(chǔ)，圖式在大腦中后，可以對新獲得的信息進(jìn)行重組、理解和記憶。皮亞杰認(rèn)為，在這一階段，表象和思維出現(xiàn)。但是在這一階段，兒童還不能進(jìn)行抽象思維，仍需借助具體事物的幫助。繪本中的“畫”能有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自發(fā)地對對故事進(jìn)行聯(lián)想、推理以幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)容，因此英語繪本更適合小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知特點，是教師進(jìn)行英語教學(xué)有力的幫手。建構(gòu)主義以兒童認(rèn)知發(fā)展理論為理論前提，可以有效地說明學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，意義建構(gòu)的過程以及概念形成的過程。在課堂教學(xué)中，教師不可以無視學(xué)生自身已有的知識與經(jīng)驗，而應(yīng)該以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。根據(jù)辯證系統(tǒng)概念和辯證關(guān)聯(lián)、整體、開放、動態(tài)原理，任何事物作為認(rèn)識對象都是系統(tǒng)，由若干成分按特定的非線性為主的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，受特定的環(huán)境制約并在環(huán)境中執(zhí)行特定的功能，在時間上體現(xiàn)為一種不斷的運作和演化過程，并在其總體、本體、環(huán)境和過程上分別呈現(xiàn)出辯證關(guān)聯(lián)性、整體性、開放性、動態(tài)性等若干辯證系統(tǒng)特性（Laszlo, 1996：1–21；魏宏森等，1995：201–285）。然后，在經(jīng)驗研究階段，以研究者所在的的孟州市槐樹鄉(xiāng)石莊小學(xué)六年級兩個平行班（一個為系統(tǒng)式繪本選擇和運用策略試用班即實驗班，一個為普通教學(xué)方法使用班即對照班）為經(jīng)驗研究對象，采用試驗實施（試用）一個學(xué)期的經(jīng)驗研究方法，通過觀察、訪談、測試（前測和后測）等定性為主、定量為輔的手段，對理論階段提出的基于多種理論方法的系統(tǒng)式小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和運用策略的動機興趣激發(fā)和知識能力提高效果進(jìn)行檢驗。（B）16～20分文獻(xiàn)閱讀量大，報告內(nèi)容全面闡述該研究方向的現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)。12分以下研究方法、技術(shù)路線和方案存在問題，或其方案可行性較差。小于60分的為不合格，需重新開題。同意開題。文獻(xiàn)綜述詳細(xì)，文獻(xiàn)閱讀量大，報告較為全面地闡述該研究方向的現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)。12～16分研究課題屬本學(xué)科的發(fā)展方向，并有自己獨特的思考、并具有一定的創(chuàng)新性。12分以下綜述一般，未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。3. 預(yù)期研究成果本論文研究的預(yù)期成果主要為：提交碩士學(xué)位論文1篇，全面詳細(xì)論述系統(tǒng)式小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和運用策略的提出和試驗；發(fā)表期刊論文1篇，簡要論述系統(tǒng)式小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和運用策略的提出（和驗證）。這一模式將系統(tǒng)工程劃分為時間、邏輯和知識三個維，分別包括系統(tǒng)工程的六個不同階段（即規(guī)劃、方案、研制、生產(chǎn)、運行和更新）、每個不同階段相同采用的七個步驟（即明確問題、選擇目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、方案優(yōu)化、作出決策和付諸實施）及每個步驟所需要的管理和專業(yè)知識（如科學(xué)學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工程技術(shù)）。（三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)自身知識的過程，而不是教師由外部對學(xué)生知識的“填灌”。但是建構(gòu)主義者卻持有相反的觀點。他認(rèn)為傳統(tǒng)智力所涵蓋的面極小，僅僅適用于書本知識的學(xué)習(xí)。在這一階段，兒童的思維已經(jīng)不再依賴具體事物，使形式從內(nèi)容中解脫出來，對抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯思維，其思維水平已愈近成人水平。但是兒童還不能形成正確的概念，思維仍受知覺的束縛，兒童的判斷仍受知覺思維控制，不能進(jìn)行抽象的運算思維。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展在智力發(fā)展的每一個階段都不相同。知識在頭腦中的儲存方式是學(xué)習(xí)者用以獲得的知識對新信息進(jìn)行整合的過程，是把新信息同化到學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。系統(tǒng)本體概念和辯證整體性原理使我們細(xì)致地看到，事物在本體上由某些成分按某種結(jié)構(gòu)構(gòu)成；事物具有既統(tǒng)一又多元的特性。）1. 研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法、重點難點、擬解決的關(guān)鍵問題 研究的主要內(nèi)容本研究面向小學(xué)英語教學(xué)實踐中多數(shù)教師只是憑借某種樸素整體性的或機械還原性的原則和方法選擇和運用英語繪本，很少有教師能夠形成并運用一種系統(tǒng)式的小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和運用策略的問題，針對目前小學(xué)英語教學(xué)研究中多數(shù)研究在指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、研究方法等方面還存在較大的局限性，往往屬于樸素整體性或機械還原性的探討，很少有研究者能夠提出一種系統(tǒng)式的英語教學(xué)繪本選擇和運用策略的問題，以系統(tǒng)科學(xué)中盛行的辯證系統(tǒng)觀為哲學(xué)思想指導(dǎo)，以圖式理論、認(rèn)知發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論等多種理論以及系統(tǒng)工程邏輯步驟為理論研究基礎(chǔ)，以本人所任教的孟州市槐樹鄉(xiāng)石莊小學(xué)六年級兩個平行班的學(xué)生為經(jīng)驗研究對象，采用以演繹推理為主的理論研究程序與以定性分析為主的（綜合使用觀察、訪談、問卷調(diào)查、前測、后測等數(shù)據(jù)收集手段的）準(zhǔn)實驗研究程序相結(jié)合的綜合方法，對小學(xué)英語教學(xué)中的英語繪本選擇和應(yīng)用的觀念、理論、方法和程序進(jìn)行較為系統(tǒng)的探討，以提出、試用并檢驗一個不僅能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，而且還有利于提高學(xué)生的英語知識和能力的系統(tǒng)式小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和運用策略。余素珍（Yu, Suzhen），2005，小學(xué)英語的故事教學(xué)[J]，《黑龍江教育:高教研究與評估》（01）：6365。北京：高等教育出版社。重慶：西南大學(xué)。南昌：二十一世紀(jì)出版社。上海：華東師范大學(xué)出版社?？甸L運（Kang, Changyun），2002，圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展[J]，《北京師范大學(xué)學(xué)報》（04）: 2027。 Company Ltd.Rumelhart, . 1977. Toward an Interactive Model of Reading Attention and Performance [M]. New York: Academic Press.Stern, H. 1983. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press.Sullivan, P. R. 1994. Children’s Literatures A Tool For Teaching Second Language To Adolescents [M]. The Claremont Graduate University And San Diego State University.William, G. amp。2. 研究的實踐和學(xué)術(shù)意義本研究可望具有實踐和學(xué)術(shù)的雙重意義。研究結(jié)果顯示，學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)英語，不論在學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣、發(fā)音及詞匯能力上都呈現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)效果。其中，教師還依照學(xué)生的英語程度，用英語來分析故事內(nèi)容，提出相關(guān)問題讓學(xué)生回答，并利用故事內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的延伸活動，讓學(xué)生有機會進(jìn)行口語練習(xí)。Stenis amp。 systemic thinking（一）立論依據(jù)（包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、研究意義，并附主要參考文獻(xiàn)。2. 研究的內(nèi)容（對象、方法和目標(biāo)）本研究面向小學(xué)英語教學(xué)實踐中多數(shù)教師只是憑借某種樸素整體性的或機械還原性的原則和方法選擇和運用英語繪本，很少有教師能夠形成并運用一種系統(tǒng)式的小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和運用策略的問題，針對目前小學(xué)英語教學(xué)研究中多數(shù)研究在指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、研究方法等方面還存在較大的局限性，往往屬于樸素整體性或機械還原性的探討，很少有研究者能夠提出一種系統(tǒng)式的英語教學(xué)繪本選擇和運用策略的問題，以系統(tǒng)科學(xué)中盛行的辯證系統(tǒng)觀為哲學(xué)思想指導(dǎo)