【正文】 例如，在課堂提問中，教師針對全班學(xué)生提同一個(gè)問題，尤其是提出的一些稍難問題，如果要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生作答，那會挫敗他們的自我肯定感。學(xué)生顏淵就感嘆道：“我抬頭仰望老師的道德和學(xué)問，越望越覺得高大，我努力鉆研，越鉆研越覺得深廣。已有的研究也表明，在競爭、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。 236100這樣，課堂上常常能看到學(xué)生精彩的爭辯和奇跡。并特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生、生生的互動過程。二、為什么要做好數(shù)學(xué)課前小研究 平時(shí)，老師上課之前都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，來檢查學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的一種方式，通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生初步了解新課的內(nèi)容，找出自己不懂的地方，然后帶著疑問上課來達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目的。目前很多老師都會遇到這些困惑：學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識不強(qiáng)；基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生難免有被牽著鼻子等等。下面，我將從課前小研究來進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的闡述。七、現(xiàn)有基礎(chǔ) 所處的實(shí)驗(yàn)小學(xué)是奉化的窗口學(xué)校，有許多的優(yōu)秀教師、教壇新秀和教改之星，常開展教研活動，我們自己也帶三年級的兩班數(shù)學(xué)和二年級的兩班數(shù)學(xué)，并具有一定的探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，掌握了一定數(shù)量的個(gè)案素材，所以對課題的研究具有十分有利的條件。第三階段（~）：在這一個(gè)階段的主要任務(wù)是利用上一階段的研究成果，積極應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，切實(shí)的把探究性教學(xué)的要求、原理、經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到課堂教學(xué)去，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。本課題的研究時(shí)間為三年（~），分具體四個(gè)階段：第一階段（~）：在這個(gè)階段主要是進(jìn)行探究性教學(xué)的理論研究。行動研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問題放在第一位，（當(dāng)然這并不以為著它無助于理論的形成）是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。本研究直接為提高師生教育教學(xué)的效益服務(wù)。五、研究的原則和方法a)要使教師掌握探究教學(xué)模式，僅有可操作的教學(xué)序列是不夠的。他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。我們認(rèn)為解決探究性教學(xué)中存在的問題，最好的辦法就是進(jìn)行個(gè)案研究。 課題背景、目的和意義目前，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育正在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展；在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師成為組織者、引導(dǎo)者和參與者，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，并強(qiáng)調(diào)變“考數(shù)學(xué)”和“記數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，即讓學(xué)生通過親身實(shí)踐和探索來體驗(yàn)、獲取數(shù)學(xué)知識，從中學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。但在我們現(xiàn)實(shí)生活中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何啟動學(xué)生的思維，使他們能積極主動地參與對知識的探究，缺乏行之有效的辦法。個(gè)案研究也就是案例研究，是以第三人稱形式出現(xiàn)的敘述某人、謀事的研究報(bào)告。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。教師按照操作序列進(jìn)行實(shí)踐，僅僅解決了做什么和怎樣做的問題，教師的教學(xué)仍然受到局限，他們的創(chuàng)造力難以發(fā)揮出來。 促進(jìn)學(xué)生能更好地進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。 （2）、科學(xué)性原則。它具有四個(gè)特點(diǎn)：其一，以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)；其二，要求行動者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。要進(jìn)行課題的研究，必須具有一定的理論基礎(chǔ)，在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，才能保證研究的方向性和科學(xué)性。一般情況下，每個(gè)課題組教師要上8~12節(jié)的研究課和示范課。八、課題研究人員的組成和分工胡浩峰 男 小學(xué)一級教師 學(xué)術(shù)專長數(shù)學(xué)教學(xué)研究 負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、實(shí)施方案，課題實(shí)施和結(jié)題。［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)課前小研究、 教學(xué)模式而“生本”理念中的“課前小研究”恰恰體現(xiàn)了學(xué)生自主、創(chuàng)新的探索精神。那么，什么是課前小研究呢？是不是就是我們所說的課前預(yù)習(xí)呢？我認(rèn)為，課前小研究包括了傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，但是課前小研究又比課前預(yù)習(xí)更具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性，它主要體現(xiàn)于讓學(xué)生在課前能夠?qū)π轮R進(jìn)行初步感受、初步理解、自主尋求解決問題的方法，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的引入、以至貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，有必要做好數(shù)學(xué)課前小研究。課堂教學(xué)充滿生活的情趣和生命的活力。我選的兩個(gè)數(shù)○我的發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會比較和評價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。老師善于一步一步地誘導(dǎo)我，用各種典籍來豐富我的知識，使我想停止前進(jìn)也不可能。在五年級教師教授新課“循環(huán)小數(shù)”，將循環(huán)小數(shù)的特征形象地表述完后，會要求學(xué)生自己組織語言概述循環(huán)小數(shù)的含義。教師固然要進(jìn)行講學(xué)，但以生為本的教學(xué)重在學(xué)生，教師的講只是起導(dǎo)向作用。以這種理念為指導(dǎo)，在祖國內(nèi)地、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成效顯著，獲得意義深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐成果。生本教育的第三個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。任全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)組基礎(chǔ)教育學(xué)科組成員，全國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會理事，廣東省普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”培養(yǎng)指導(dǎo)中心主任，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)博士點(diǎn)指導(dǎo)組召集人，博士生導(dǎo)師，西南師范大學(xué)兼職教授。科研論文獲全國首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果評選一等獎(jiǎng)，專著獲全國第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，論文獲廣東省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。按照安排，我們到生本教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加聽課，聆聽生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授的學(xué)術(shù)報(bào)告，研讀生本教育理論，聽取其他專家老師的案例報(bào)告；參加大會交流。 肇慶一中是端州區(qū)的區(qū)屬中學(xué)，名為“一中”，嚴(yán)格說是市里的二三流中學(xué)。 拿這三點(diǎn)來衡量生本教育，生本教育既充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)還能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)在社會評價(jià)、擇才方式即考試的要求。郭教授問東莞黃江二小一位姓張的教導(dǎo)主任，生本實(shí)驗(yàn)做得怎么樣。 讓生命自己行動。學(xué)習(xí)的根本動力，在內(nèi)驅(qū)力，在于生命生長的需要，在于學(xué)生成長和發(fā)展的需要。生本教育認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的唯一主體，教育這件事是發(fā)生在學(xué)生身上的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事兒，一切學(xué)習(xí)任務(wù)必須由學(xué)生自己認(rèn)同并去完成，任何人都無法替代。教學(xué)最大的資源是不是那些硬件、電腦、高科技手段，而是孩子本身（經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識、積極性等）。它的顯著特點(diǎn)就是把不需要教的東西，也努力轉(zhuǎn)入教的領(lǐng)域、軌道或模型。少教多學(xué)、上教不教是教育的最高境界。可以說，生本課堂因?qū)W而精彩，最被我們關(guān)注！三、實(shí)踐生本教育——突出主流，辦出特色，打造品牌。教師是實(shí)踐生本教育的關(guān)鍵。中觀上，走生本教育的改良道路。我們學(xué)習(xí)生本，超越生本，可以做出屬于十堰教育的品牌。我們相信，有虛心學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，有辦出特色的創(chuàng)新意識，有持之以恒的實(shí)際行動，十堰教育一定能辦出自己的特色，打造十堰教育的品牌，鑄就十堰教育新的輝煌！ 創(chuàng)新生本，辦出特色。個(gè)人認(rèn)為，在目前環(huán)境下，第二種是我們推進(jìn)、研究的主要方向。不僅要給予寬容，更應(yīng)該為教師提供幫助。 作為各級教育管理領(lǐng)導(dǎo)、教育研究人員可以自問，我自己觀念是否轉(zhuǎn)變了？我自己對生本教育是否絕對相信？我自己對做生本是否有能力、勇氣、熱情和恒心？如果教育管理領(lǐng)導(dǎo)、教育研究人員自己對生本缺乏信心、能力、勇氣、熱情和恒心，如何推進(jìn)生本呢？所以，各級教育管理領(lǐng)導(dǎo)、教育研究人加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念最為緊要。讓我們從模仿開始，由形似到神似，做成真正的生本教育。而如果他不是拔苗，而是澆灌，幫助苗的生長，對苗的生命是無為的，尊重了苗的生命生長。 由此，學(xué)生被教師完全控制，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。盡可能利用和發(fā)揮學(xué)生資源，是教育的新境界。因?yàn)闆]有對教師的解放和教師自身思想的解放，就不可能有學(xué)生的解放，“以生為本”也只能是一句空話。作為教師，教育就是用生命去喚醒生命——請反思我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作中的教育行為，我們是否用生命給予學(xué)生榜樣，從而提高教