【正文】 中的地位、作用和相互關系，明確人的素質(zhì)的組合規(guī)律和最佳結構，才能設計出具體化、系列化、科學化的培養(yǎng)目標?！　。?）要求德、智、體等方面全面發(fā)展是我國教育目的的素質(zhì)結構。這種教育目的是社會的總體上的教育目的，它可能是由某個人（如教育家、政治家等）提出、倡導而得到社會承認的，也可能是由國家機關制定推行的，它對個人的教育目的起著指導、調(diào)節(jié)、統(tǒng)攝作用。20世紀后半葉，世界主要發(fā)達國家在實踐教育現(xiàn)代化的歷程上做了種種嘗試和努力，從教育觀念、教育內(nèi)容、教育制度到教育的硬件設施、教育的方式方法、教育管理乃至教師素質(zhì)的提高等各個方面都進行了一番現(xiàn)代化的陶冶和改造。以及工作、生活、年齡等種種客觀條件的限制，決定了我們的教育必須面對社會和人的需求現(xiàn)實，從提高全體國民素質(zhì)的基點出發(fā)去構建教育的方方面面。通過教育改革實現(xiàn)教育民主化，其基本要求是不同的階級、不同的民族、不同的身心發(fā)展程度的受教育者，在教育的起點、過程和結果各方面都享有同等的權利和機會。追求教育的國際化、人才的國際化將是各國教育發(fā)展的一個新的生長點。現(xiàn)代社會仍然存在著社會主義和資本主義意識形態(tài)的矛盾。教育的主要職能之一就是為生產(chǎn)培養(yǎng)勞動力?，F(xiàn)代生產(chǎn)不僅要求培養(yǎng)各種專門人才，而且要求每個勞動者必須具有一定的文化知識。教育方法包括教育者的教法和受教育者的學法兩個方法?！　〗逃齼?nèi)容是基于一定社會的生產(chǎn)力和科學文化技術發(fā)展水平之上，學校向學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為的總和，教育內(nèi)容在學校中的具體表現(xiàn)形式是課程標準和教科書。教育規(guī)律就是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其它事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。其主體性體現(xiàn)在：受教育者是學校存在的主體；是學校職能部門及其管理的中心；是學校和教師評價的主體；是教育任務完成的主體。　?。?）教育手段是教育活動的基本條件　　教育手段是指教育者將教育內(nèi)容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和，它包括物質(zhì)手段、精神手段等。教育是培養(yǎng)各種勞動力最有效的途徑。并不是說教育只具有商品性這樣一個特征，更不意味著使教育的一切方面都要商品化。不過古代教育的控制性要高于發(fā)展性，現(xiàn)代學校教育不但要使每個公民成為具有一定思想的不同類型和水平的勞動者，而且還要使每個公民的個性都得到比較全面和比較充分的發(fā)展。但進入50年代以后，科技的迅速發(fā)展，國際政治格局的變化，使國際間的聯(lián)系日益頻繁，特別是經(jīng)濟發(fā)展的國際接軌立刻突出了國際通用人才的必要。在資本主義社會中，民主是資產(chǎn)階級專政的一種手段，資產(chǎn)階級占有生產(chǎn)資料，直接或間接掌握國家政權。教育的多樣化是現(xiàn)代社會發(fā)展和人的發(fā)展的要求決定的。　　各國對教育的作用越來越重視，使得教育的發(fā)展更貼近受教育者的需求，從而為終身教育的實施提供了現(xiàn)實性。廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結果。在社會主義條件下，體力勞動者和腦力勞動者都是勞動者。第三個層次的每一因素（德、智、體、美、勞）又由多種因素組成。這種新型勞動者既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動；既懂政治，又懂業(yè)務，德才兼?zhèn)?；既有科學的世界觀，又有高尚的道德品質(zhì)；既有堅定的社會主義立場，又有遠大的共產(chǎn)主義思想。我國的教育目的過于概括和具體化，很難操作，教育目的本身存在國家或社會的教育目的、學校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多種層次，其價值判斷難于轉化為事實判斷，在貫徹教育目的的實踐中易于出現(xiàn)混亂和誤解，因此非常有必要使教育目的具體化，素質(zhì)教育正是這種具體化的形式，這種觀點可稱為“具體化說”。身體素質(zhì)教育，是要運用各種適當?shù)姆绞?，段煉學生的體魄，增強學生的體質(zhì)，使其掌握基本的體育鍛煉的方法，還要對他們進行健康教育和普及各種常見病、傳染病的防治知識，保證他們健康成長。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能發(fā)展學生智力的教育。勞動技術教育包括勞動教育和技術教育兩個方面。即使是通過加強法治的手段實施社會政治控制也是與加強教育密切相關的，法的控制本質(zhì)上也是法治思想的教育而實現(xiàn)?！　。?）教育具有促進社會政治變革的功能　　在社會發(fā)展的歷史過程中，社會政治的“恒定性”是相對的，伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與變革，社會政治的變革也會發(fā)生。教育普及化水平的不斷提高將更有力地推動社會政治的變革與進步。民主意識又與科學意識緊密相關。教育與社會再生產(chǎn)的關系主要體現(xiàn)在通過教育培養(yǎng)、訓練生產(chǎn)所需要的熟練勞動者和各級各類專業(yè)人才上。教育以極為簡約的方式同時也以極為廣泛的形式傳遞人類已有的科學知識。（3）教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能?！　。?）教育對社會文化的傳承功能　　人類文化的傳承固然可以物或物化的觀念形態(tài)存在，但更多地是以人的心理、行為方式存在。而文化之創(chuàng)新則需要通過教育而實現(xiàn)。教育學考研網(wǎng)1教育的個體社會化功能表現(xiàn)在哪些方面？　　教育在個體發(fā)展中的主導作用突出地表現(xiàn)為教育能促進個體社會化，所謂社會化，其“基本涵義是指人接受社會文化的過程，更具體地說是指自然人或生物人的成長為社會人的過程”。在人的觀念社會化的過程中，教育起著十分重要的作用。在人的智力、能力適應社會需要而不斷發(fā)展的過程中，教育的功能與作用主要表現(xiàn)在下列方面。教育也規(guī)范著個體智力、能力的社會化發(fā)展?！　。?）教育促進個體職業(yè)、身份的社會化　　社會職業(yè)分工是社會發(fā)展的必然要求，也是社會發(fā)展的重要標志。人所從事的職業(yè)與人在社會中所處的地位（即人的身份）往往相一致?！　。?）教育是提高人口質(zhì)量的重要途徑。第四，教師有自己的專業(yè)團體。第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程?！　。?）示范性　　教育是培養(yǎng)人的活動這一本質(zhì)特點決定了教師的勞動必須要帶有強烈的示范性?！　。?）群體和個體的統(tǒng)一性　　教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點?！　。?）職業(yè)道德素養(yǎng)。　?。?）身心素養(yǎng)?！　≡俅危w現(xiàn)在對社會的影響作用。　?。?）廣博的文化科學知識。教育學考研網(wǎng)2教師的能力素養(yǎng)包括內(nèi)容？　?。?）組織教學的能力　　教師的一項重要任務是對學生進行知識的傳授，這就要求教師首先必須具有一定的組織教學的能力，它是教師能否出色完成教學工作的關鍵?！　。?）組織管理能力　　教師面對班集體進行教育工作，其組織管理能力必然會影響到教育教學工作的進行。他既是自然實體，又是社會實體，教育所要實現(xiàn)的是人的身心的全面和諧發(fā)展。這就意味著，學生具有較大的發(fā)展?jié)撃芎秃軓姷目伤苄?。另一方面，我們必須強調(diào)學生同時也是學習和發(fā)展的主體，在教育過程中具有主觀能動性。如身體發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展；心理發(fā)展則按照從機械記憶到意義記憶、從具體思維到抽象思維的順序發(fā)展。教師對學生不夠熱愛和尊重，常使用權威和強制手段管理學生，教育方法簡單、粗暴、甚至苛刻。教師熱愛、關心、尊重和信任學生，既利用權威，又用自己的學識、才能和品德去教育學生?！　釔蹖W生是教師的師德規(guī)范，是教師職業(yè)責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。教育學考研網(wǎng)2建立良好師生關系的途徑與方法是什么？　?。?）良好的師生關系是在課堂教學活動中建立起來的?！　。?）良好的師生關系也是在課外活動中建立起來的。有時候，這種活動也是強化良好的師生關系，改善不良師生關系的必由之路和變通手段。　　隨著相關學科的發(fā)展和對課程本質(zhì)的深入研究，課程的內(nèi)涵已發(fā)生了深刻的變化。這是課程的基本類型?！　。?）顯性課程和隱性課程　　從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。但社會因素對課程的需求往往不是直接對應的，而是通過教育方針、政策、有關課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實現(xiàn)的。其制約性主要表現(xiàn)在三個方面：對課程目標的制約。教育學考研網(wǎng)3什么是校本課程？　　校本課程(schoolbased curriculum)是在具體實施國家、地方課程的前提下，通過對本校學生的需要進行有效的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學生選擇的課程。所以，我們的選擇余地是非常有限的，一般的教師還很難真切地感受到課程選擇的知識和經(jīng)驗的重要價值。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。這些東西與學生所學課程專題有關，但卻超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。在這種活動中,教師通過溝通和交往，有目的、有計劃、有組織地引起、維持、促進學生在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀上獲得個性化發(fā)展，并形成一定的思想品德，使學生多方面素質(zhì)得到全面提高?！　。?）非指導性教學模式。上海華東師大編寫組的《教育學》教育學考研網(wǎng)3什么叫教學方法？　　是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采用的手段和途徑的總稱。　　個別指導。在我國廣大農(nóng)村，特別是偏僻的山區(qū)小學校，由于學生少、教師少而且校舍和教學設備又較差，有不少地方是采用這種形式?！　。?）約束作用：校園文化約束作用表現(xiàn)為校園文化使信念、價值觀在學生的心靈深處形成一種心理定勢，構造出一種響應機制，只要外部誘導信號一發(fā)生，即可得到積極的響應，形成一種行為規(guī)范來制約人們的行為，以此彌補規(guī)章制度的不足。強制性是指義務教育是法律規(guī)定的適齡兒童必須接受的教育，法律規(guī)定的義務教育體現(xiàn)的是國家的意志，保證全體公民的共同利益和要求?！　嵸|(zhì)：實質(zhì)在于是一種導向思想。不僅使學生具備較高的科學素養(yǎng)，同時也具有強烈的人文精神，促進學生全面的充分的發(fā)展。打破學校教育的封閉的、一統(tǒng)天下的局面，積極尋求與社會教育、家庭教育、單位教育的合作③在教學上表現(xiàn)出革命性、創(chuàng)造性、靈活性和個性化的特征?！　『诵暮椭攸c：重點是學生實踐能力的培養(yǎng)，核心是學生的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造能力　　主渠道：課堂教學教育學考研網(wǎng)4教育優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)涵和理論基礎是什么？　　其一是社會用于發(fā)展教育的投資要適當超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)而超前投入；　　其二是,教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會上其他行業(yè)和部門而先行發(fā)展。教育學考研網(wǎng)4終身教育的含義和基本任務是什么？　　終身教育的涵義：教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人活著，就應該是繼續(xù)的終身教育是完全意義上的教育，它包括了教育的所有在各個發(fā)展階段之間的有機聯(lián)系。　?。?）激勵作用：好的學校文化氛圍，往往能形成一種你追我趕的激勵環(huán)境和激勵機制，使學生化被動學習為自覺行為，化外部動力為內(nèi)在動力；激勵教職員工為實現(xiàn)自身價值和學校發(fā)展而勇于犧牲、樂于奉獻。采用復式教學時要特別注意做好各方面的組織工作，組織得好的復式教學的教學效果并不低于單式的課堂教學。對學生的個別指導可以在課內(nèi)進行，但主要是通過課外的個別答疑、對學生的課外作業(yè)、課外閱讀進行指導、檢查或批改等方式來進行的。教育學考研網(wǎng)3什么叫教學組織形式？主要有哪幾種？　　（1）教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式?！　。?）合作教學模式?！　‘敶杏绊懙慕虒W模式主要有：　?。?）系統(tǒng)教學模式。突出學校特點的“特色課程”、地方性專題課程即我們所說的“鄉(xiāng)土教材”以及時事專題課程，就可以歸為這一類型?！　。?）課程補充　　課程補充是指以提高國定課程的教學成效而進行的課程材料開發(fā)活動。對此我們應該有足夠的準備，特別是教師教育必須提供這一領域的基本知識和實踐。教育學考研網(wǎng)3校本課程開發(fā)的方式有哪些？　　（1）課程選擇　　課程選擇是校本課程開發(fā)中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。學者們的長期研究認為，個體發(fā)展有六個方面的共同需在：認識活動的需要、價值定向活動的需要、操作活動的需要、社會交往的需要、審美活動的需要、體力活動的需要。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識總和中，根據(jù)一定的標準精選出來的，體現(xiàn)著人類科學知識的基本要素和精華。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數(shù)和期限。課程不僅包括按課程表所組織起來的全部課內(nèi)教學內(nèi)容，而且也包括配合課內(nèi)教學所組織的各種課外教學內(nèi)容；課程不僅局限于各種科目靜態(tài)的集合，它還包括對學科教學順序、進程、時限等方面的統(tǒng)籌安排。教育學考研網(wǎng)課程的含義是什么？　　課程的含義已有廣義和狹義之分。在課外活動中，師生雙方的關系形態(tài)多種多樣，因此師生雙方的相互了解是立體的、多側面的，它使師生雙方在彼此心目中的形象顯得豐滿、充實、有血有肉，其關系也變得豐富多彩。在正常的情況下，學生對教師的了解和情感的產(chǎn)生是從課堂教學開始的。而且，愛生是尊師的基礎?！　∵@種關系的形成往往