【正文】 位與作用大?。褐鲗浴⑤o助性動機 興趣 ? 含義：人們力求認識某個事物或從事某種活動的心理傾向。 ? 評價 ? A、積極意義 ： 研究正常人的需要并揭示了其產(chǎn)生的客觀規(guī)律，故其具有普遍性，在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用。 （ 4）思考、好奇、冒險、挑戰(zhàn)、自信等性格，切忌自我封閉 （對人對事），大膽求異，豐富想象，更富創(chuàng)造性。 疾病與大腦：腦溢血、腦炎等，不同程度的傷害 學習、記憶與大腦：用進廢退 二、腦潛能開發(fā)： ? 大腦有無限的開發(fā)空間。 泛腦網(wǎng)絡論 ：在相互聯(lián)系中看待大腦。腦干 網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) 和 邊緣系統(tǒng) 等組成。 不足：忽略 NS各區(qū)之間的聯(lián)系與制約，在修改中。因而 女性語言能力強，但空間思維能力較弱 。） ? 大腦 ： 左右兩半球 ，由 大腦皮層 、 邊緣系統(tǒng) 組成。 ? 兩系統(tǒng)在功能上存在 頡頏 作用：交感 NS主要是機體應付 緊急 情況時產(chǎn)生興奮以適應環(huán)境的變化。 ? 突觸間存在間隙， N沖動 不能被直接傳遞給另一個 N元，于是， N沖動的傳遞改變?yōu)?化學方式 進行：電信號 — 化學信號 ，通過突觸間隙中的化學物質(zhì)（乙酰膽堿等）的游動實現(xiàn) N元間的傳導。 （ 3）具體思維 ——哺乳動物 大腦皮層 面積大且可折疊形成溝回，兩半球也急劇發(fā)展 靈長類，大腦外形、結(jié)構(gòu)和機能接近人。 ? 生理解剖學的發(fā)展，特別是臨床醫(yī)學的發(fā)現(xiàn)，促進了人們對腦功能的認識?！? ? “ 可是，我沒有拿到最佳小辯手?。?” ? 李華擦干手，望著兒子： “ 無論你是不是最佳小辯手，但在準備比賽的過程中，你了解了很多名人成長的小結(jié)果，一些名人警句。當他再抬頭看媽媽時，媽媽高興地拍著手，說： “ 兒子，你真棒！太聰明了，媽媽為你驕傲！ ” 成就感 探索未知的興趣 自信 案例三：成長的過程比成長的結(jié)果重要 ? 李華的兒子今年上三年級，因為口才出眾，被破格選入校辯論隊參加辯論賽。他們先用小鏟子把沙子裝進漏斗，然后把漏斗里的沙子再倒進瓶子里。實際上，它不是玩具，是人們用來防止觸電的工具。 ? 三、心理學的未來 ? 物理學 —生物學 —心理學 第三節(jié) 心理學研究及學科性質(zhì) ? （一）研究方法：觀察法、調(diào)查法（問卷法與訪談法）、實驗法（自然實驗或現(xiàn)場實驗、實驗室實驗）、個案研究法 ? （二） 研究程序 ： 確定問題并提出假設 確定研究對象 界定概念及其測量工具 選擇研究方法 解釋結(jié)果并做出推論 （三）研究類型： 從研究時間的延續(xù)性上劃分，有縱向研究（追蹤研究）和橫向研究（橫斷研究），還有二者結(jié)合的動態(tài)研究 ? 從研究對象的選取上，分為個案研究和成組研究 ? 從研究變量間的關(guān)聯(lián)程度上，分為相關(guān)研究和因果研究 ? （四）學科性質(zhì) ? 中間學科、交叉學科、邊緣學科？ ? 從研究目標和方法手段來看，具有自然科學的性質(zhì)（心理測量、心理統(tǒng)計與分析） ? 從心理的發(fā)生發(fā)展不能離開社會環(huán)境、社會實踐活動來看，具有社會科學的性質(zhì) 研究課題 ：對獨生子女人格的異質(zhì)分析 ? 假設：獨生子女與非子女在人格特征上存在差異 ? 研究對象：獨生子女（實驗組） 對照組：非獨生子女 ? 界定概念：人格；測量工具： 16PF（卡特爾 16種人格因素問卷） MMPI(明尼蘇達多相人格問卷 ) ? 研究法：問卷調(diào)查和訪談法 ? 解釋結(jié)果并做出結(jié)論 ? 心理學專業(yè)論文的一般結(jié)構(gòu) 第四節(jié) 學習意義 ? 為進一步學習教育學、學科教學法提供理論依據(jù)。不足：把傳統(tǒng)心理學中的意識感覺等一概排除在外；把人的心理 =動物的行為 ? 德國 魏特（海）墨 格式塔心理學派 ? 反對行為主義和構(gòu)造主義，認為既應研究直接經(jīng)驗也研究行為，研究的對象是整體。教育心理學 主要講解：胡重慶 第一章 現(xiàn)代心理學的研究與發(fā)展 ? 心理學的研究對象 ? 心理學發(fā)展的簡要歷史 ? 心理學研究及學科性質(zhì) ? 學習意義 第一節(jié) 心理學的研究對象 ? 一、研究對象 ? 心理學是研究 心理現(xiàn)象 的科學。因為人腦有完形的力量 ? 奧地利 弗洛伊德 意識、 潛意識 ? 《 夢的解析 》 人的原始沖動 各種本能 ? 20世紀 50年代以后，各學派對心理學研究對象的看法趨于折衷，認為：作為心理學研究對象的心理現(xiàn)象或心理活動是一種具有不同水平、不同層次、不同功能的動力系統(tǒng)。 ? 便于今后更好地開展教育教學工作。你知道媽媽為什么不讓你用小鐵絲做這個游戲嗎？ ” 男孩若有所思地搖搖頭。當然，在這個過程中，漏斗到了瓶子旁邊，沙子已經(jīng)所剩無幾甚至全部漏光了。辯論會之前，兒子做了很多準備工作。你不覺得自己的知識面和思維能力又上了了一個層次么？ ” 兒子若有所思： “ 那倒是。 失語癥 ? 法國醫(yī)生布洛卡 解剖研究發(fā)現(xiàn)：失語癥（大腦左半球發(fā)生病變或受損） ? 理解型失語癥：溫爾尼克區(qū)（位于顳葉的后下部，是聽覺性言語中樞，是用來理解語言的）受損所致雖講話流利卻不能理解語言的意義。 （ 4）意識（高度發(fā)展的人的心理） —人腦 （最高級最復雜） 人腦 最高級最復雜？ ? 一、腦量：腦容積、腦重量（ 1400克左右） 人腦的腦指數(shù)（腦重與體重的比值）最大 二、大腦皮層 人腦皮層在數(shù)量和功能上均優(yōu)于動物 人腦皮層中額葉、顳葉和頂葉的面積大，而枕葉相對縮小。 神經(jīng)元（細胞）的結(jié)構(gòu)圖 髓鞘 突觸的含義和結(jié)構(gòu) 一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元彼此接觸的部分 。副交感 NS 保持 安靜 時的生理平衡作用。 （ 1）約有 140億個 N元 ， 無 個體差異 （ 2）約 1000億個 N膠質(zhì)細胞 ，填充在 N元之間。 女性大腦一側(cè)化程度較低 。 腦功能的各種學說 P39 ? 顱相說：關(guān)于顱骨的外部形狀和內(nèi)部腦的結(jié)構(gòu)、性格相關(guān)的學說。提高興奮性 和 感受性。（既分工又合作） 共同點： 既看到特殊性，又強調(diào)聯(lián)系性和整體性。 ≦ 1%，科學家與普通人的差別：用腦的程度和方式不同。 （ 5） 誘發(fā) α波 ，輕松愉快學習，靈感、頓悟，提高效率。 ? B、不足：沒有看到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；把人的需要（括社會性需要）都看成是與生俱來的潛能，忽視了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。 ? 是人們認識事物、探求真理的重要動機。 ? 動機過強，情緒緊張焦慮，注意和知覺的范圍變得過于狹窄，大腦處于抑制狀態(tài)，限制正?；顒?，降低行為效率。 第三節(jié) 動機理論 ? 一、強化動機理論 ? 二、歸因理論 ? 三、自我效能感理論 ? 四、成就動機理論 ? 五、期望理論 一、強化動機理論 ? 聯(lián)結(jié)主義理論家：一切行為由 SR構(gòu)成。 ? (2)正強化與懲罰都是通過 呈現(xiàn)刺激 來達到目的，但正強化呈現(xiàn) 愉快 刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡 刺激；正強化的目的是提高反應發(fā)生概率，懲罰則是 降低反應發(fā)生概率 。 ? 習得性無助感：屢遭挫折后形成的放棄心理和行為。 成就動機低者：風險小獨立決策少的工作 ? 阿特金森 （ 1）成就動機模型： ? 動機強度 =F（動機水平期望誘因） 動機水平：個體穩(wěn)定地追求成就的個體傾向；期望：成功概率；誘因：價值 四、成就動機理論（續(xù)） （ 2）兩類成就動機：力求成功的動機 — 力求成功者；避免失敗的動機 — 避免失敗者 （ 3）兩種人與任務難度 力求成功者：成功概率 50%的任務最富挑戰(zhàn)性，過易反會降低動機 避免失敗者：非常容易或非常困難的任務。 ? 標志： 活動 在某一段時間內(nèi)的 高效率 。（提高或降低）明適應、暗適應 ? 感覺對比 ： 兩種不同的刺激物 作用于 同一感受器 而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 ? 記憶的三環(huán)節(jié)：識記、保持、再認或回憶。 長時記憶：保持時間在 1分鐘以上直至多年乃至終身。 ? 啟發(fā)策略：根據(jù)個體已有經(jīng)驗，憑直覺選擇一個最佳方案。 ? 情緒具有情境性、沖動性、外顯性和不穩(wěn)定性，而情感比情緒更穩(wěn)定、深刻和內(nèi)隱。（積極作用：積極情感可以 推動和加深 認識；消極作用：消極情感 干擾和妨礙 ） 四、情緒與健康： ? 情緒是 致病 也是 治病 的因素 ? 《 黃帝內(nèi)經(jīng) 》 七情： ? 喜、怒、憂、思、悲、恐、驚， ? 七情失調(diào)引起氣血不和，經(jīng)脈阻塞，臟腑功能紊亂，久而影響健康，導致疾病： ? 喜傷心，怒傷肝，憂傷肺，思傷脾，恐傷腎。 ? （二）激情： 強烈 而 短暫 的 爆發(fā)式 的情緒狀態(tài) ? 特點： 激動性 （強烈的內(nèi)心體驗，身體內(nèi)部劇烈變化，表情明顯外露）、 沖動性 。是順利完成 各種活動 共同需要的基本能力，括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。能力發(fā)展水平影響掌握知識技能的快慢、深淺、難以和鞏固程度。 189 ? 二、常用的個體智力測驗： 斯坦福 — 比納量表 ? 韋克斯勒智力量表（成人、兒童、學前兒童） ? 三、常用的團體智力測驗：瑞文智力測驗 第三節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng) ? 一、創(chuàng)造力的 內(nèi)涵 （括主要成分及特征） ? 二、創(chuàng)造力的 特征 ：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性 ? 三、創(chuàng)造性的 人格特征 ： 有高度的自覺性和獨立性，不與他人雷同； 有旺盛的求知欲； 有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機； 知識面廣，善于觀察； 工作中講求條理性、準確性與嚴格性； 有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣； 富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。 ? 但智商高的人創(chuàng)造力不一定也高。 （二） 創(chuàng)設 有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的 環(huán)境 ： 民主寬松 。而這一切都會被看作好表現(xiàn)自己，想出風頭，或者擾亂了課堂秩序，所以有創(chuàng)造力的孩子有時是不受老師喜歡和賞識的，因而會受到壓制，遭到冷嘲熱諷，有的還被看作是差生。 (興奮、抑制 ) 氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性和可變性。 ? 切忌當眾批評。 ? 二者在個性結(jié)構(gòu)中的地位和作用：年幼，氣質(zhì)；成年人，性格是核心 三、性格的結(jié)構(gòu)特征 ? 性格的 態(tài)度 特征（對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作學習的態(tài)度；對自己的態(tài)度） ? 性格的 意志 特征 ? 性格的 情緒 特征 ? 性格的 理智 特征 ? 四、性格結(jié)構(gòu)的特征： ? 性格結(jié)構(gòu)的 整體性 、 復雜性 、 穩(wěn)定性 與 可塑性 五、人格的形成 ? （一）遺傳的作用 ? 艾森克的理論：人格的三種基本特質(zhì) (內(nèi) 外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì) )對此三種特質(zhì)，都可進行生理學的解釋。不同的強化可塑造和改變行為 ? 班杜拉：社會學習觀 觀察學習 和 替代性強化 ? 認為人的許多行為模式是通過 觀察榜樣的行為 以及這些 行為 對他們產(chǎn)生的 后果 而獲得。 ? 認知學習獲得 知識的基本結(jié)構(gòu) ：一般原理（基本概念、基本知識、基本原理）和學習的態(tài)度和方法 建構(gòu)主義的學習觀 ? 知識觀：主觀性、不確定性、相對性、情境性 面對現(xiàn)實問題，僅靠提取已有知識不夠，還 需針對具體問題對已有知識進行改組、重建和創(chuàng)造 。 ? 氣質(zhì) ? 雙生子研究：同卵比異卵人格特點更接近 ? （二）環(huán)境的作用： ? 胎內(nèi)環(huán)境 六、人格測驗 ? 家庭環(huán)境（教養(yǎng)方式、家庭成員間的關(guān)系、兒童在家庭中的地位和角色） ? 學校教育（師生關(guān)系、同伴關(guān)系、集體氣氛、學校的各種教育活動） ? 社會環(huán)境（社會文化、社會階層：受教育程度、經(jīng)濟狀況、職業(yè)地位等） ? （三）自我教育與個體的實踐活動（反思、觀察學習） 自陳式 測驗：卡特爾 16種人格因素測驗 16PF；艾森克人格問卷 EPQ；明尼蘇達多項人格問卷 MMPI；五因素人格問卷 NEO PI 投射 測驗：羅夏墨跡測驗；主題統(tǒng)覺測驗 第九章 學習心理 ? 一、學習的含義：學習者因經(jīng)驗而引起的 行為、能力和心理傾向 的比較持久的 變化 。 ? 二、 性格 與 氣質(zhì) 的關(guān)系 ? A、區(qū)別： ? 先天 ，受高級 N活動類型的影響，動力特征； 后天 ，受社會生活條件制約，是態(tài)度體系與行為方式結(jié)合而成的 具有核心意義 的個性心理特征。 ? N過程 (興奮、抑制 )的基本特性：強度、平衡性、靈活性 ? 4種高級 N活動類型： ? 興奮型 （不可遏制型）：強、不平衡 膽汁質(zhì) ? 活潑型 （靈活型）：強、平衡、靈活 多血質(zhì) ? 安靜型 （不靈活型）