讓學生經(jīng)歷過程數(shù)學優(yōu)秀教學設計案例實錄能手公開課示范課(完整版)
【正文】 則過程，理解有理數(shù)的減法法則，能熟練地進行有理數(shù)減法運算。（有一個學生站起來）說：我昨天剛好聽了天氣預報，今天最高溫度是20℃。（師生的第一反映是疑惑，還沒有弄明白該生說的是什么？師示意學生將式子寫在黑板上）如下：（20+5）（5）+5師生晃然大悟不禁：噢！真聰明！師：但是你們能看出他寫出的式子有沒有小問題？（課堂停頓了幾十秒鐘，學生在觀察，努力收尋一女生很小心舉手，教師示意她發(fā)表意見）。）三、運用法則（鞏固練習）例題分析，計算下列各式：0—（—3），（—5）—（—3），0—7+（—3）學生獨立完成，鞏固對法則理解（三名學生板演），師生共同鼓勵評價。學生在教師引導下自已探索有理數(shù)減法法則,從而經(jīng)歷了法則的形成過程；從有理數(shù)減法問題提出到歸納得出有理數(shù)減法法則的整個教學過程表明，堅持新課程的理念轉換教師的角色，以引導者、參與者的形象介入到學生的學習之中，不僅能有效的調動學習積極性, 還有利于改善課堂上對“間接知識”的學習。在數(shù)學運算法則、規(guī)律的教學中也要讓學生經(jīng)歷數(shù)學探討、分析過程。教學反思：有理數(shù)的減法并不難，但在教學過程中平鋪直敘，很容易陷入枯燥乏味、學生厭學的
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