教師反思性教學能力初探論文(完整版)
【正文】 反思型教師是借助行動研究，不斷探討與解決自身教學目的、教學工具 問題、將 “ 學會教學 ” 和 “ 學會學習 ” 統(tǒng)一起來，不斷提升教學實踐的合理性的教師，能夠?qū)ψ约旱膶嵺`及實踐發(fā)生于其中的背景進行分析，能夠?qū)虒W情境作出評估，不盲從未經(jīng)批判的實踐或原則。 [關(guān)鍵詞 ]高中物理教師反思性教學能力教學反思 1．物理教師反思性教學能力的內(nèi)涵 反思能力就是反省思維，它隨著抽象思維的形成而形成，表現(xiàn)為思維的批評性品質(zhì)，屬于認知活動的一種監(jiān)控能力。 ” 他還這樣建議教師： “ 讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍接下終身的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。 “ 做中學 ” 策略 —— 教學實踐，提高反思性教學能力 理論來源于實踐，更要應(yīng)用于實踐，要注重對實踐活動的過程與效果的反思。他從時間維度構(gòu)想反思性教學，認為反思性教學實踐分為三類：實踐反思（ reflectiononpractice，又稱前反思）、實踐過程中反思（ reflectioninpractice ， 又 稱 中 反 思 ）、 對 實 踐 的 反 思（ reflectionforpractice，又稱后反思），其中實踐中反思是關(guān)鍵。 所以，一個光子與真空中處于靜止狀態(tài)的自由電子碰撞時，光子的能量不可能完全被電子吸收。 參考文獻： [1]中華人民共和國教育部制訂 .普通高中物理課程標準（實驗）[M]，人民教育出版社， 2020 [2]蔡鐵權(quán) .基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓，浙江大學出版社， 2020 [3]，杜殿坤編譯 .給教師的建議 [M]，教育
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1