【正文】 ，跟書籍接下終身的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。物理教師反思性教學(xué)能力要經(jīng)歷的發(fā)展階段：自發(fā)的反思被動(dòng)的反思主動(dòng)的反思自覺的反思教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)無意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，反思的目的性不強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑、問題被迫進(jìn)行反思教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)有意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控達(dá)到了 “ 自我意志 ” 的階段 2．高中物理教師反思性教學(xué)能力發(fā)展策略 反思型教師 反思型教師是借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決自身教學(xué)目的、教學(xué)工具 問題、將 “ 學(xué)會(huì)教學(xué) ” 和 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 統(tǒng)一起來，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的教師，能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐及實(shí)踐發(fā)生于其中的背景進(jìn)行分析，能夠?qū)虒W(xué)情境作出評(píng)估，不盲從未經(jīng)批判的實(shí)踐或原則。 3．促進(jìn)高中物理教師反思性教學(xué)能力的工作流程 反思性 教學(xué)是指教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性分析。若能產(chǎn)生光電效應(yīng)，則 逸出電子的速度一般都遠(yuǎn)小于光速，故有 忽略高階小量后，可得，即只要此式成立，光電效應(yīng)就能產(chǎn)生。 （ 1）設(shè)電子處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)的質(zhì)量為，光子的頻率為，假定電子能完全吸收光子的能量，吸收光子后，電子以速度運(yùn)動(dòng)，則這一過程應(yīng)遵循動(dòng)量守恒定律，有碰撞 后系統(tǒng)的總能量為 由上述兩式可得 碰撞前電子與光子的總能量為 則，不符合能量守恒定律，因此這一個(gè)過程實(shí)際上不可能發(fā)生。對(duì)這些典例的剖析可以為教師提供一個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。本文將從高中物理教師反思性教學(xué)能力的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談促進(jìn)高中物理教師反思性教學(xué)能力提升的策略及