圍繞園本課程,開展分層研訓(xùn)(完整版)
【正文】 、學(xué)術(shù)沙龍、專家引領(lǐng)相結(jié)合。 二、構(gòu)建分層研訓(xùn)模式 發(fā)現(xiàn)問題 教師參與的積極性、主動(dòng)性均不高，究其原因是三園合并的教師，由于先前所處環(huán)境中的教研內(nèi)容、形式、氛圍均不同，導(dǎo)致教師實(shí)踐能力、理解能力不同、教育教學(xué)中存在的問題都不同，集中研訓(xùn)不能幫助她們解決個(gè)體急需解決的問題培訓(xùn)活動(dòng)中有的吃不飽，有的消化不了 ,處于一種被動(dòng)狀態(tài) . 分層確定目標(biāo)和研訓(xùn)方式 “三型十環(huán)”分層研訓(xùn)模式 模式一：名師型園本研訓(xùn)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)： 定向 ——專修 ——獨(dú)創(chuàng) 這是指工作 10年以上或不到 10年的優(yōu)秀骨干教師，約占我園教師總數(shù)的 24％。她們的特點(diǎn)是 ：剛走上崗位，對(duì)園本課程的實(shí)施缺乏全盤的了解和解讀，對(duì)主題目標(biāo)的分解、重難點(diǎn)的把握不夠，不會(huì)觀察幼兒，有的連活動(dòng)都難以組織。 為此骨干組教師借鑒名師組的圖示策略，開始進(jìn)行 運(yùn)用圖示豐富游戲情節(jié) 的實(shí)踐研究，
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