漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)策略成效探討-以筆劃部首部件教學(xué)法及漢字故(完整版)
【正文】 字義 128人 79人 33人 文獻(xiàn)探討 部首部件 ? 柯傳仁 (1998)由問(wèn)卷中歸納出，學(xué)習(xí)者認(rèn)為除了重複書(shū)寫(xiě)漢字之外，部件歸納也是學(xué)生認(rèn)為有效的策略。例如：古代的「灬」可以是代表「火 (fire)」或「鳥(niǎo)的尾巴 (tail)」，但現(xiàn)在的「灬」只具「火 (fire)」的意思，因此「燕子」的「燕」 (y224。 研究過(guò)程－ 第一階段 研究過(guò)程－ 第二階段 ? 以 漢字故事記憶法 教授另外三課的漢字，總共有九十二個(gè)漢字，扣除一些筆劃較少且較容易記憶的字，如：二、三、五、六、七、八、九，及有些字是之前所教授過(guò)的漢字部首部件 (如：手、門(mén)、子 ) 之後，還有八十一個(gè)漢字。 diagram)並附上筆劃順序及其以何種方式回想這二個(gè)字 (好、圖 )。/sh237。 to know) ，為了故事需要將「識(shí)」拆成「言」、「音」、「戈」， [storyYou recognize someone by his words (言 ),his voice (音 ), and the weapon (戈 ) he uses.] (陶錫惠， 2020)，學(xué)習(xí)者在書(shū)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)就容易寫(xiě)成「言音戈」而不是「識(shí)」，因此教師使用漢字故事記憶法時(shí)，必須注意強(qiáng)調(diào)筆劃和筆順。, picture。之後再將故事說(shuō)給受試者聽(tīng)，並且演示筆劃順序。 ) 文獻(xiàn)探討 漢字透明性條件 文獻(xiàn)探討 故事記憶法 ? McGinnis(1995)從學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷自評(píng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者皆認(rèn)為「機(jī)械重複」和「編造故事」能夠有助於記憶漢字。 ? 呂必松 (2020) 提到「漢字的部件具有強(qiáng)烈地組合能力，因?yàn)樵诮虒W(xué)習(xí)應(yīng)特別重視部件的教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生了解具有表義功能的部件的意思。 ? 張連航 (2020) 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是經(jīng)過(guò)對(duì)整字的了解，進(jìn)而分析部件，然後注意到各個(gè)筆劃。 ? 教科書(shū)：培生教育出版集團(tuán) Pearson Education. Inc出版的 《 中文天地 》 ? 字體：繁體 研究設(shè)置 ? 方法一：收集了學(xué)習(xí)者在課堂成果測(cè)驗(yàn)中漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率作量化分析，總共收集
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