小學數(shù)學個性學習的教學模式研究課題實驗方案(完整版)
【正文】 的嘗試與實踐研究，包括對模式的學習、嘗試、完善、改造，為新模式的創(chuàng)建做好充分的實踐和理論準備 —— 即進入課題研究的第二層次：“別人說得 怎么樣”（或“別人做得怎么樣”）； ③實施階段 (二 )（ 2021 年 1 月 — 2021 年 12 月）構建促進學生個性學習，操作性強的課堂教學模式，并作操作策略層面的理論建構，包括目標的設立、基本程序和操作策略、 定量與定性評價、基本模式與變式等的理論探討 —— 即進入課題研究的第三層次：“我有話要說”； ④總結階段（ 2021 年 1 月 — 2021 年 6 月）整理課題相關材料，編輯出版有關論文、教學案例或教學設計、學生數(shù)學小論文或數(shù)學日記薈萃等，小范圍推廣教學模式。實驗教師要經(jīng)常和學校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進步。 每當 春 風拂來，幾場淅淅瀝瀝的春雨之后，喚醒沉睡了一個 冬季 的茶籽樹林。村民在鋤草中，時常發(fā)現(xiàn)茶籽林里長的一種真菌 ——茶樹菇，菇傘灰色如碗口大，菇腿灰白色很長，采摘回家煮湯或煮米粉湯味道極其甜美。此時的茶籽林沸騰了，滿懷豐收喜悅的村民，發(fā)動全村男女老幼一起上山撿收油茶籽，大家一邊歡快地撿著，一邊大聲地說笑著，這邊有 母親 喚兒聲，那邊有 青年 男女對歌聲，茶籽林里飄出一陣陣歡樂的笑聲。 ( 油茶籽從開花、授粉、結果到成熟落地，經(jīng)歷了秋、冬、春、夏、秋五個季節(jié)的陽光雨露，盡吸天然養(yǎng)分，天地精華，營養(yǎng)極高，是純天然的綠色食品。成群的蜜蜂 “嗡嗡嗡 ”在花叢中飛來飛去，落在金黃色的花蕊中不知疲倦 地采蜜，也為油茶花義務傳授花粉，為明年茶籽樹掛果立下汗馬功勞。整片茶籽林綠浪濤濤，層層疊疊，在家鄉(xiāng)群山環(huán)抱的山腰上，形成一道翠綠的屏障。實驗教師要及時 反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。 創(chuàng)造性的學習機制，包括充分利用網(wǎng)絡資源，學習個性化學習關鍵學者的相關理論書籍，學習個性學習關鍵網(wǎng)站、社群的最新研究成果，學習個性學習相關會議資料，學習高水平期刊雜志相關文章，保證研究能夠保 持一定的學術水平。每個學習個體均具有鮮明的個性特點。 三、實驗研究的理論依據(jù) 現(xiàn)代認知主義學習理論 ： 學習的過程是個體進行信息加工的過程，不同的個體知覺、記憶、思維具有不同的方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑?！北貙⑹箓€性學習方式成為今后教育研究的熱點課題；應試教育的負面影響，班級授課制的客觀制約，使個性學習成為學校教學研究迫切需要解決的問題。 人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個 方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。 構建個性學習課堂教學模式及操作策略研究，具體可以從以 下幾個層次進行： 第一層次：農(nóng)村學生個性學習特點的調(diào)查研究； 第二層次：個性學習已有的研究成果的學習與實踐； 第三層次：個性學習已有的教學策略、教學模式的嘗試與實踐； 第四層次：初步
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