【正文】 觸動心弦的句子，用筆畫出來。學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。五、仿寫閱讀，說評價(jià)的話。 我了解到貝多芬是一個(gè)“巨人”。深入了解貝多芬的內(nèi)心世界。對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠。課堂組織形式：四人小組合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入課文以后請學(xué)生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然后請學(xué)生對課文的彩圖——貝多芬像進(jìn)行肖像描寫，感性理解肖像描寫。寫作學(xué)習(xí)上，以人物的外貌描寫訓(xùn)練為主；內(nèi)容理解上，以深入人物的內(nèi)心世界為主。（出示ppt，師生齊讀：他是一個(gè)不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）。b：外貌描寫時(shí)要加上性格特點(diǎn)的語言，要反映出人物的內(nèi)心和思想。舉例子，談感受：師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？生1：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學(xué)成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》?！鄙?：我認(rèn)為貝多芬是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。生2：山崩地裂，似火山爆發(fā)，令人驚心動魄。學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生觀。理讀之后像練習(xí)那樣設(shè)計(jì)出一兩個(gè)練習(xí)來表現(xiàn)你的閱讀成果。要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。最后我們請出中心人物貝多芬先生。上衣后面拖著一副早已失效的助聽器?？蓱z他幾乎完全聾了，又常常不舒服，看著真教人難受。)主持人：作為樂圣，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。一、導(dǎo)入新課播放《命運(yùn)交響曲》。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來刻畫人物的方法。喧囂：雜亂無章：惹人注目：認(rèn)真閱讀(朗讀)課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題。這些作品對音樂發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，因此被稱為樂圣。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。維也納古典樂派代表人物之一。u()躇喧xiāo()n237。，你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人?其中，最讓你感動的是他的什么精神?，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處?！比绾卫斫膺@句話的意思?4.“他誠然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么?5.“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯朵夫》，在那本大書里流淌著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。明確：客人來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開始和客人談話──貝多芬和客人共進(jìn)晚餐──貝多芬回憶往事。走進(jìn)演播廳對人物進(jìn)行訪談。貝多芬先生幾乎所有的時(shí)間都在他的兩架大鋼琴上工作，生活基本能獨(dú)立自理，但不拘小節(jié)。下面我們有請第二位嘉賓：羅伯特先生。他雖然嚴(yán)肅，但和我交談時(shí)卻浮現(xiàn)出善良的微笑。我用心觀察和思考人生，進(jìn)而把這種思考付諸音樂。明確：本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢于向命運(yùn)宣戰(zhàn)的勇敢者的事跡，講給同學(xué)們聽。四、第三步：語言性理讀根據(jù)課后練習(xí)第一大題第三小題，整理文中感觸最深的句子，用語言積累卡的方式加以表現(xiàn)。今天能和大家一起學(xué)習(xí),非常開心!一、音樂激思，了解貝多芬?guī)煟和瑢W(xué)們，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）師：喜歡聽什么樣的音樂呢？（生1：我喜歡聽流行歌生2：我喜歡聽古典樂曲。）師：你是從文中什么地方看出來的？（生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪，創(chuàng)作出不朽的音樂，所以我認(rèn)為他是一個(gè)偉人。他確實(shí)是一個(gè)平凡的偉人。四：精讀品味，人物速寫師：剛才我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的外貌如何？文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的？（請聽讀文章69段，體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界？一生讀，其余生勾畫重點(diǎn)句子）師：文中的外貌描寫，以形傳神，展示了人物的生活遭遇、獨(dú)有的個(gè)性特征和精神風(fēng)貌。五、走進(jìn)音樂，走進(jìn)貝多芬?guī)煟海ǔ鍪緋pt）貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳芳?，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭的人。審美視點(diǎn)的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨(dú)特個(gè)性的折射，激發(fā)學(xué)生對人物做進(jìn)一步的了解。賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；初步學(xué)會抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫。實(shí)踐環(huán)節(jié)：請學(xué)生進(jìn)行三分鐘人物速寫（選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥寫法得失。一、 體會文中出色的外貌描寫，學(xué)習(xí)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法。 概括說說訪問貝多芬的全過程。寫出了貝多芬作為常人：別人來采訪，并希望了解他時(shí)，會感動得流淚。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運(yùn)的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。我們已經(jīng)進(jìn)入了貝多芬的內(nèi)心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何?文中怎樣刻畫的?，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生互評，論其寫法的得失?？墒?，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時(shí)候，失去了它。自讀交流。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動參與型教學(xué)模式。學(xué)生打開影音資料和打開語文網(wǎng)站鏈接下的幾個(gè)網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。師指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來重筆刻畫。聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。此時(shí)的他已在無聲的世界里孤獨(dú)地掙扎了二十余年。（相同：觀察角度相同，著眼點(diǎn)相同不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現(xiàn)貝多芬堅(jiān)忍無比的生的意志；選文描寫全面細(xì)致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻(xiàn)、偉大的人格相對比。學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫刻畫人物的方法。讓我們打開課本讀課文?！澳銈兙垢业将F穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？這是一個(gè)比喻。這句話是說，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂的真諦。羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。表面看來簡直是一個(gè)狂徒。因?yàn)樯畈粫偸且环L(fēng)順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。克里斯朵夫》。 主人與客人共進(jìn)晚餐4． 主人回憶往事《音樂巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂巨人貝多芬教學(xué)反思篇十二法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充。本案例運(yùn)用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗寣W(xué)生真實(shí)地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災(zāi)難。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。走近他，了解他，學(xué)習(xí)他，是一次震撼人心的精神之旅。說明：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑。從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個(gè)人物必須注意那幾點(diǎn)？明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個(gè)性）寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個(gè)班內(nèi)人物，重點(diǎn)通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨(dú)特的個(gè)性?？傮w評價(jià)：此教案注重學(xué)法的培養(yǎng)，使學(xué)生在與大師的對話中，自主探究。生字解詞的掌握情況搜集有關(guān)貝多芬的資料（一）整體感悟：理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，談從音樂中聽出了什么。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。，我力求培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路，從多角度分析人物性格特點(diǎn)的能力。隨后，我將會順勢結(jié)合這種雙重性對文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹，并與學(xué)生交流他們自己收集到的有關(guān)資料，進(jìn)入到預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)。總結(jié)之后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：結(jié)合本文所學(xué)到知識，描寫自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌，表現(xiàn)其個(gè)性特征。接著，為了讓學(xué)生整體感知課文和理清文章思路，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：客人訪問貝多芬的全過程是怎樣的?說說其間寫了哪幾件事?這個(gè)問題我打算先是讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫找出答案，然后再交流，最后由我引導(dǎo)他們明確。我打算把重點(diǎn)放在透過人物外在的表象來把握人物內(nèi)在的個(gè)性特征上。按照預(yù)習(xí)的要求，預(yù)習(xí)14課文《音樂巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì) 音樂巨人貝多芬教學(xué)反思篇十五《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級下冊第三單元的第三課。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。小組討論：①互相幫助，理解句子含義?！兑魳肪奕素惗喾摇方贪冈O(shè)計(jì) 音樂巨人貝多芬教學(xué)反思篇十四在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會本文描寫人物的精妙。剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現(xiàn)在我們再由外表到內(nèi)心對貝多芬進(jìn)行更深入細(xì)致的了解。速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；讀寫結(jié)合法：讀是基礎(chǔ)，是吸收；寫是表達(dá)，是創(chuàng)造?？傊?，這案例本著新課程新理念的思想，運(yùn)用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在游戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗(yàn)，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)老師，我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的道路。欣賞音樂等活動對于初一學(xué)生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但是正是這給活動的順利進(jìn)行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯(cuò)誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。羅蘭的《貝多芬傳》。學(xué)習(xí)文章描寫