【正文】 任務(wù)和老師對小組合作學(xué)習(xí)的要求，安排組內(nèi)成員匯報交流的順序。值日組長負責(zé)當(dāng)天前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況督查、小組分工協(xié)調(diào)（討論、發(fā)言、補充、總結(jié)的順序，疑難記錄等）、小組討論交流的組織、班級展示順序安排等活動，并承擔(dān)當(dāng)天班級展示主持人的任務(wù)，主持組間互動（交流、質(zhì)疑、評價等）。（5）形成組訓(xùn)。他的主要任務(wù)是組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進行監(jiān)督、督促、指導(dǎo)。建立小組自評機制，保持小組活動的有效性，通過總結(jié)經(jīng)驗讓小組成員學(xué)習(xí)、分析存在的問題及相關(guān)的原因、明確發(fā)展的方向和目標(biāo)，使小組成員維持良好的合作關(guān)系，促進合作者技能的發(fā)展，為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋，保證學(xué)生在思考認知方面的問題時也思考元認知方面的問題，提供給小組促進成功的方法。要保證全體學(xué)生主動參與到小組學(xué)習(xí)中去，則是一個艱苦的訓(xùn)練過程。學(xué)生能否全體參與小組合作學(xué)習(xí)是能否保證生本課堂順利開展的核心問題。積極互賴要考慮的因素：積極的目標(biāo)互賴——學(xué)習(xí)小組有一個或若干個共同點目標(biāo)，所有成員共同承擔(dān)責(zé)任，為共同目標(biāo)努力，貢獻自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流；積極的評價互賴——學(xué)習(xí)小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一個成員的成績，當(dāng)小組成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時所有成員都得到相同的評價或獎勵；積極的角色互賴——為了完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)著互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，在共同目標(biāo)的激勵和指導(dǎo)下，小組成員各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合；積極的資料互賴——在規(guī)定的時間內(nèi)要共同達成小組目標(biāo)，小組成員必須將個人占有的資料通過互相交流，合并在一起，形成一份完整的資料，最終實現(xiàn)每個小組成員對這份資料形成一個完整的認識。四人小組合作分工篇一小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，同伴之間合作互組，相互交流，相互啟發(fā)，互幫互學(xué)，共同完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同提高學(xué)習(xí)水平的一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，最終達到小組每一個同伴都能學(xué)好，共同提高。第三種是生成性小組合作學(xué)習(xí)。明確分工職責(zé)，落實個人責(zé)任，通過培訓(xùn)，使每個人都明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，盡職盡責(zé)（小組人數(shù)越少，個人責(zé)任就越大）。（2）選好組長。并張貼在小組牌上，以便時時提醒組員自律。在起步階段，分組后每個小組成員相對固定，便于技能訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣達到一定的水平后，小組成員可以是動態(tài)的。把握程序，有序操作。④討論展示方案，確定展示程序與方法。表達能力的培養(yǎng)是直接關(guān)系到小組交流討論成敗的重要因素，必須抓好。細心：無論是老師講課、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還是同學(xué)發(fā)言都要細心聽、聽完整。實現(xiàn)積極互賴，大膽發(fā)言、有效交流是很重要的。四是適度加入一些思維量較大的題目讓學(xué)生思考、爭議和討論。五是加強個別輔導(dǎo)、指導(dǎo)、談心交流等。（四）及時反饋，適時調(diào)控，適當(dāng)引導(dǎo)，完善師生角色功能。作為學(xué)習(xí)的合作者，則是需要教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果，建立一個平等和諧的、相互交往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。我認為，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)要從以下幾個側(cè)面著手：管理維持性引導(dǎo)。進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。因而，在課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。許多學(xué)生正是因為在課堂教學(xué)中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。教學(xué)交往屬性論“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認識關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。只有適時調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。五、小組合作學(xué)習(xí)的流程預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習(xí)。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組凝聚力的培育小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展?！币虼?，當(dāng)我們在課堂上安排學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”時，如果希望這種學(xué)習(xí)方式成為一種高效的“腦力勞動”，就必須使它具有鮮明的指向，要讓學(xué)生知道自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該干什么，要解決什么問題，要達成什么目標(biāo)，這樣，“他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動”。因而教師在組織“四人小組合作學(xué)習(xí)”時應(yīng)積極采用一些適當(dāng)?shù)脑u價，評價可以是學(xué)生自我的評價，可以小組內(nèi)其它成員的評價，還可以是老師的評價；評價可以在當(dāng)時進行，也可以事后進行，還可以分階段進行，總之依情況而定。二、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工在開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”的課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生一言不發(fā)，“四人小組合作學(xué)習(xí)”成了好學(xué)生的展示臺，所有的問題全由他們解決代言，這樣的合作學(xué)習(xí)既不能充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更別說培養(yǎng)他們的合作探究精神了。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。小組的目標(biāo)意識培養(yǎng)教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實現(xiàn)？通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強烈的目標(biāo)意識。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的a層、b層生和c層生。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往?！?然而長期來，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往